СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты реализации ОП ДО
1.3. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
II. Содержательный раздел
3.1. Модель образовательного процесса
3.2. Задачи и содержание образовательной деятельности по образовательным областям
3.3. Задачи и содержание образовательной деятельности по реализации вариативной части ООП ДО
3.4. Вариативные формы, методы и средства реализации ООП ДО
3.5. Особенности образовательной деятельности и виды культурных практик
3.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
3.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
3.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы КРР.
3.8.1. Рабочие программы коррекционно-развивающей работы
3.9. Рабочая программа воспитания
III. Организационный раздел
4.1. Условия реализации ОП ДО:
4.1.1. Психолого-педагогические условия реализации ООП ДО
4.1.2. Модель развивающей предметно-пространственной среды ДОО
4.1.3. Материально-технические условия реализации ООП ДО
4.1.4. Кадровые условия реализации ООП ДО
4.2. Гибкий режим и распорядок дня в дошкольных группах
4.3. Календарный план воспитательной работы.

1

2
6
9
23
38
39
40
41
44
46
47
49
52
52
76
76
77
80
85
86
90

Основные понятия и сокращения, используемые в Основной образовательной программе
ДОО – дошкольная образовательная организация (МБДОУ детский сад № 21 «Аленький цветочек»).
Программа, ОП – Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад № 21 «Аленький цветочек».
ФОП ДО – федеральная образовательная программа дошкольного образования.
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
КРР – коррекционно-развивающая работа.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда
УМК – учебно-методический комплект.
ГКП – группа кратковременного пребывания.
ООД – организованная образовательная деятельность (занятия, образовательные события).

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная программа (ОП) МБДОУ детский сад № 21 «Аленький цветочек» разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования и Федеральной образовательной программы дошкольного
образования.
ОП МБДОУ детский сад № 21 «Аленький цветочек» направлена на реализацию ключевых функций дошкольного уровня
образования:
 обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на приобщения к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места проживания.
ОП МБДОУ детский сад № 21 «Аленький цветочек» включает разделы: общие положения, целевой, содержательный и
организационные разделы.
В целевом разделе представлены: цели, задачи, принципы ее формирования; планируемые результаты освоения Программы
в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; особенности проведения
2

педагогической и психологической диагностики достижения планируемых результатов Программы. Задачи и планируемые
результаты вариативной части Программы, особенности проведения диагностики их достижений.
Содержательный раздел включает задачи обязательной части Программы, содержание образовательной деятельности по их
реализации, совокупные задачи воспитания; задачи вариативной части Программы, содержание образовательной деятельности по
их реализации, совокупные задачи воспитания. В разделе также представлено описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы; особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик, способы
поддержки детской инициативы; особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления
и задачи коррекционно-развивающей работы (КРР) с детьми дошкольного возраста следующих целевых групп: нормотипичные
дети с нормативным кризисом развития; обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП) - дети с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и дети-инвалиды, обучающиеся испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своего региона, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации
Программы; организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС); материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены гибкий режим дня в дошкольных группах, а также календарный план воспитательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется в соответствии с:
 парциальной общеобразовательной программой дошкольного образования «Формирование культуры безопасности у детей
от 3 до 8 лет» (автор Л.Л. Тимофеева) https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnye-programmy/480programma-formirovanie-kultury-bezopasnosti;
 парциальной программой художественно-эстетического развития детей 2–7 лет «Цветные ладошки» (автор - И.А. Лыкова)
https://oldfiro.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnye-programmy/496-cvetniye-ladoshki.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет не более 40 % от ее общего объема.
Программа, направленная на обучение и воспитание, предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов
дошкольного образования (далее – ДО), зафиксированных во ФГОС ДО.
Реализация Программы предполагает создание в Организации единой образовательной среды и основы для преемственности
уровней дошкольного и начального общего образования.
МБДОУ детский сад №21 «Аленький цветочек» - состоит из одного двухэтажного здания, расположенного внутри жилого
комплекса муниципального микрорайона «Ленинградский». Вдали от производственных предприятий и торговых мест. Здание
3

построено по типовому проекту. Участки организации озеленены, оснащены верандами, имеют спортивные площадки. Контингент
воспитанников МБДОУ детский сад №21 «Аленький цветочек» представлен детьми раннего (от 1 до 3 лет) и дошкольного (от 3 до
7 лет) возраста.
В МБДОУ детский сад №21 «Аленький цветочек» функционирует 12 групп, укомплектован руководящими кадрами - 100%;
педагогическими кадрами 100%; учебно-вспомогательный персонал - 100%., административно- хозяйственный персонал 100 %.
На дату утверждения программы краткая информация о МБДОУ детский сад №21 «Аленький цветочек», контингенте
обучающихся, кадровому составу представлены в таблице 1.
Краткая информация о МБДОУ детский сад №21 «Аленький цветочек», контингенте обучающихся, кадровому составу
Здание №
Адрес
Ближайшее
окружение
Характеристика
зданий
Территория

1
Ленинградский микрорайон, д. 36
МБОУ СОШ №6, МБДОУ д/с №22 «Почемучка», жилые дома

Двухэтажное, панельное. 1986 г. постройки
Состояние удовлетворительное
Прогулочные участки - 10
Теневые навесы - 9
Спортивная площадка - 1
Характеристика
Групповые помещения - 13
помещений
Музыкальный зал - 1
Физкультурный зал - 1
Методический кабинет - 1
Кабинет педагога-психолога - 1
Кабинет учителя – логопеда - 2
Медицинский блок - 1
Пищеблок - 1
Кабинет завхоза - 1
Хозяйственный склад - 3
Бельевая - 1
Информация о контингенте обучающихся в МБДОУ детский сад №21 «Аленький цветочек»
Количество групп, 8 групп общеразвивающей направленности, из них:
возраст
 I младшая группа – от 2 до 3 лет -2;
 II младшая группа – от 2 до 4 лет -1;
 средняя группа – от 4 до 5 лет – 2;
4

 старшая группа – от 5 до 6 лет – 1;
 подготовительная к школе группа от 6 до 7 лет – 2.
4 группы компенсирующей направленности, из них:
 старшая группа компенсирующей направленности для детей с ТНР – от 5 до 6 лет – 2;
 подготовительная к школе группа компенсирующей направленности для детей с ТНР – от 6 до 7 лет – 2.
Информация о укомплектованности кадрового состава в МБДОУ детский сад №21 «Аленький цветочек»
Кадровый состав
Педагоги - 29
Учебно-вспомогательный персонал - 13

Участниками реализации Программы являются: дети раннего и дошкольного возраста, родители (законные представители),
педагоги, социальные партнеры. Взаимоотношения между МБДОУ детский сад №21 «Аленький цветочек» и родителями
(законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста регулируются договором.

5

II. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации Программы МБДОУ детский сад №21 «Аленький цветочек»: разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Указанная цель достигается посредством реализации задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 формирование у дошкольников основы культуры безопасности, начала психологической готовности к осуществлению
безопасной жизнедеятельности.
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.

6

Цель и задачи вариативной части Программы МБДОУ детский сад №21 «Аленький цветочек»:
Название
парциальной
программы/ автор
Парциальная
общеобразовательная программа
дошкольного образования
«ФОРМИРОВАНИЕ
КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ
У ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 8 ЛЕТ»
(автор Л.Л. Тимофеева)
https://oldfiro.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95partsialnye-obrazovatelnyeprogrammy/480-programmaformirovanie-kultury-bezopasnosti

Цель и задачи парциальной программы
Цель программы - формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих
возможность полноценного развития различных форм личностной активности детей, их
самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность самостоятельно и
безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.), неординарных и
опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности.
Выполнению поставленной цели способствует решение следующих задач:
 обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного осуществления
различных видов деятельности, формирование умений, навыков, компетенций, необходимых для
определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях, развитие способности выбирать
себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
 формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях,
некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту,
социуме, природе, современной информационной среде;
 развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять саморегуляцию,
оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и окружающих, соответствия
требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным представлениям, элементарным
общепринятым нормам;
 развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения предвидеть
возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия, различать игровую
(виртуальную) и реальную ситуации;
 развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля общения в зависимости от
ситуации;
 формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения новых
задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии с особенностями
ситуации (выявлять источник опасности, определять категорию опасной ситуации, выбирать
программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения);
 формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность
выхода из опасных ситуаций;
 формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности;
 формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
7

«ЦВЕТНЫЕ
ЛАДОШКИ».
Парциальная
программа
худо­жественноэстетического развития детей
2–7 лет в изобразитель­ной
деятельности (формирование
эстетического отношения к
миру) (автор Лыкова И.А.)
https://oldfiro.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95partsialnye-obrazovatelnyeprogrammy/496-cvetniye-ladoshki












Цель программы: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и
художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Выполнению поставленной цели способствует решение следующих задач:
Развивать эстетическое восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и предметов
(явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
Создать условия для свободного экспериментирования с художественными материалами и
инструментами.
Развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом
освоении окружающего мира.

Принципы реализации Программы МБДОУ детский сад №21 «Аленький цветочек»:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников ДОУ;
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.

8

1.2. Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты
1.2.1. Планируемые
результаты в младенческом
возрасте (к одному году)

Описание (ссылка)

ФОП ДО, п.15.1
 ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя движения
ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную
ходьбу;
 ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
 ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со
взрослым;
 ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на знакомых людей,
имена близких родственников; ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
 ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах, на), которые
несут смысловую нагрузку;
 ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок обнаруживает поисковую и
познавательную активность по отношению к предметному окружению;
 ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их характерные
особенности, положительно реагирует на них;
 ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию разных
музыкальных инструментов;
 ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы, выполняет
действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и
разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа,
рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
 ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит собачку,
качает куклу и тому подобное).
1.2.2.
Планируемые ФОП ДО, п.15.2
результаты
в
раннем  у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает
возрасте (к трем годам)
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания
взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные
игры;
 ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
 ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
9

















ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели;
знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х
слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские
действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена
близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город,
село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их
особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает
за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может
выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует
дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение
многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое),
воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).

10

1.2.3.
Планируемые ФОП ДО, п.15.3., 15.4.
результаты в дошкольном К четырем годам ФОП ДО, п. 15.3.1.
возрасте
 ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет
- к четырем годам;
избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег,
- к пяти годам;
прыжки) и подвижным играм;
- к шести годам;
 ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в
- на этапе завершения ДО.
подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
 ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при
ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
 ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает
требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
 ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
 ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и
побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
 ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными
разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
 ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет
элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
 ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения
со знакомыми предметами ближайшего окружения;
 ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает
на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
 ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных,
согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником
(далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
использует речевые формы вежливого общения;
 ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает
иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на
них;
 ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником;
 ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
11

 ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в
процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками
полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
 ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине,
форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
 ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
 ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
 ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные
для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и
человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах
поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
 ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с
использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и
украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим ее
анализом;
 ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет
эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
 ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени
героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный
игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает
отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам ФОП ДО, п.15.3.2.
 ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными
пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной
активности;
 ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие
крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие
упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в
пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
12

 ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
 ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации;
 ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению,
стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
 ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста";
 ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может
договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
 ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
 ребенок самостоятелен в самообслуживании;
 ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх;
 ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со
взрослыми или сверстниками;
 ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи,
речевые контакты становятся более длительными и активными;
 ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности;
 ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки;
 ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст;
 ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
 ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности,
осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной
деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
 ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
характерных признаков;

13

 ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования,
использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
 ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте,
традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
 ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их
особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях
природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам,
знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
 ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает
временную последовательность "вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в движении; использует
математические представления для познания окружающей действительности;
 ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в
произведениях искусства действия, поступки, события;
 ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности,
используя выразительные и изобразительные средства;
 ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с
желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно-досуговой деятельности);
 ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы,
владеет техническими и изобразительными умениями;
 ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует
предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно
включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
 ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет
негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских играх.
К шести годам: ФОП ДО, п.15.3.3
 ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к
новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме активного отдыха;

14

 ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость,
быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе,
способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
 ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и
организовать знакомую подвижную игру;
 ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с
видами спорта и достижениями российских спортсменов;
 ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих;
 ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми
и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми
и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в
поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение
к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
 ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в
своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;
 ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно
относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
 ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в
разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром
взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет
основными правилами безопасного поведения на улице;
 ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права
других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
 ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов,
владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и
сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
15

 ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
 ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира;
способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
 ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из
них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
 ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые
сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей
страны, ее государственные символы;
 ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать
объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает
за растениями и животными, бережно относится к ним;
 ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
 ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со
всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
 ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и
композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы;
 ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить
и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы,
управлять персонажами в режиссерской игре;
 ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в
играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу
дошкольного возраста): ФОП ДО, п.15.4.
 у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
16

 ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои
движение и управлять ими;
 ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
 ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения,
спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
 ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
 ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
 ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической
культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
 ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности;
о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
 ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью
окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
 ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками;
старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
 ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение
и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои
ценностные ориентации;
 ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
 ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
 у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие);
 ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению
правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
 ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
17

 ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно речевыми умениями;
 ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет
предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет
характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
 ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта,
информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
 ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется
субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить
смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
 ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных
исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
 ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине
предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
 ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу
исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
 ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и
планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к
ней;
 ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
 ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами
и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
 ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах
деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной
деятельности;
18

 ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
 ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи
образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и
использовать с учетом игровой ситуации;
 ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает
и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет
несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
 ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и
правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
 ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
1.2.4.
Планируемые
результаты
реализации
вариативной части ОП ДОО
Парциальная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования
«ФОРМИРОВАНИЕ
КУЛЬТУРЫ
БЕЗОПАСНОСТИ У ДЕТЕЙ
ОТ 3 ДО 8 ЛЕТ» (автор Л.Л.
Тимофеева)
- к четырем годам;
- к пяти годам;
- к шести годам;
- к семи годам (на этапе
завершения ДО).

Парциальная общеобразовательная программа дошкольного образования
«ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ У ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 8 ЛЕТ» (автор Л.Л. Тимофеева)

https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnye-programmy/480-programmaformirovanie-kultury-bezopasnosti
К четырем годам:
 ребенок различает действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми, понимает, что можно делать и что
нельзя (опасно);
 умеет безопасно осуществлять манипулирование (экспериментирование) с доступными для изучения
материалами и веществами, природными объектами, предметами быта, игрушками;
 умеет безопасно осуществлять практические действия в процессе самообслуживания, использования
бытовых предметов-орудий, выполнения гигиенических процедур, в ходе игровой, изобразительной,
двигательной деятельности;
 знаком с элементарными правилами поведения в групповом помещении, в домашних условиях, на
участке дошкольной образовательной организации, на улице, в общественных местах, при
взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
К пяти годам:
 ребенок знаком с элементарными правилами безопасного поведения в помещении, в общественных
местах, на игровой площадке, в различных погодных и природных условиях, при контактах с домашними
19

и бездомными животными, с незнакомыми людьми; с Правилами дорожного движения; осознанно
подчиняется правилам, стремится соблюдать их;
 стремится соблюдать знакомые правила, делает это вне зависимости от внешнего контроля;
 знает, какими предметами быта можно пользоваться, обладает навыками их безопасного использования;
 знаком с основными частями улиц, некоторыми дорожными знаками;
 имеет элементарные представления о потенциально опасных ситуациях, способах их избегания, выхода
из них.
К шести годам:
 ребенок владеет некоторыми культурными способами безопасного осуществления различных видов
деятельности; способен безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, в природе, на улице и т. д.);
может выбрать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
 имеет начальные представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях,
некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме,
природе, современной информационной среде;
 имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности, способен оценивать свою деятельность с точки
зрения ее безопасности для себя и окружающих;
 обладает развитым воображением, может представить варианты развития потенциально опасной
ситуации, описать возможные последствия; различает игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
 сформированы основные физические качества, двигательные умения, определяющие возможность выхода
из опасных ситуаций;
 владеет элементарными способами оказания помощи и самопомощи; знает, как и к кому можно обратиться
за помощью, знает телефоны экстренных служб, свои данные (имя, фамилию, адрес); у него
сформированы необходимые технические умения;
 способен к волевым усилиям, к саморегуляции; действия преимущественно определяются не
сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями, элементарными общепринятыми нормами, правилами безопасного
поведения;
 адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен менять стиль общения в зависимости от
ситуации, конструктивно разрешать конфликты, избегать их;
 может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач
(проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации
(способен выявить источник опасности, определить категорию опасной ситуации, выбрать программу
действий на основе освоенных ранее моделей поведения).
К семи годам (на этапе завершения освоения программы):
20

1.2.5.
Планируемые
результаты
реализации
вариативной части ОП ДОО
Парциальная
программа
художественноэстетического
развития
детей
2–7
лет
в
изобразитель­ной
деятельности «ЦВЕТНЫЕ
ЛАДОШКИ»
(автор Лыкова И.А.)

 владеет основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности;
способен безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, в природе, на улице и т. д.); может выбрать
себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
 имеет представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях, различных
источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе,
современной информационной среде;
 имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности, способен подчиняться общественно значимым
мотивам, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и окружающих;
 обладает развитым воображением, может представить варианты развития потенциально опасной
ситуации, описать возможные последствия; различает игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
 сформированы основные физические качества, двигательные умения, определяющие возможность выхода
из опасных ситуаций;
 владеет элементарными способами оказания помощи и самопомощи; знает, как и к кому можно обратиться
за помощью, знает телефоны экстренных служб, свои данные (имя, фамилию, адрес); у него
сформированы необходимые технические умения;
 способен к волевым усилиям, к саморегуляции, действия преимущественно определяются не
сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями, элементарными общепринятыми нормами, правилами безопасного
поведения;
 адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен менять стиль общения в зависимости от
ситуации, конструктивно разрешать конфликты, избегать их;
 может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач
(проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации
(способен выявить источник опасности, определить категорию опасной ситуации, выбрать программу
действий на основе освоенных ранее моделей поведения).
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразитель­ной
деятельности «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ» (автор Лыкова И.А.) https://oldfiro.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95partsialnye-obrazovatelnye-programmy/496-cvetniye-ladoshki
К трем годам
 Проявляет интерес к иллюстрациям в детских книжках, к народным игрушкам и другим предметам
декоративно-прикладного искусства;
 Понимает, что изображение отличается от реальных предметов;
 Охотно экспериментирует с художественными инструментами (карандаш, фломастер, кисть) и
материалами;
21

- к трем годам
- к четырем годам;
- к пяти годам;
- к шести годам;
- к семи годам (на этапе
завершения ДО).

 Осваивает способы зрительного и тактильного обследования предметов;
 Может представить свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах
изобразительной деятельности (рисовании, лепке);
 Создаёт образы конкретных предметов и явлений окружающего мира;
 Передаёт форму и цвет доступными художественными способами;
 С интересом рассматривает и обыгрывает образы и композиции.
К четырем годам
 Проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству (народной игрушке, посуде,
музыкальным инструментам), мелкой пластике, книжной графике;
 Владеет способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения
восприятия;
 С увлечением занимается лепкой и рисованием;
 Проявляет интерес к изобразительной деятельности взрослых;
 Может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах
изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного труда,
детского дизайна;
 Создаёт узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира;
 Передаёт обобщённую форму и цвет доступными художественными способами (конструктивными,
пластическим, комбинированным, модульным, каркасным);
 Целенаправленно создаёт, рассматривает и свободно обыгрывает созданные образы и композиции.
К пяти годам
 Активно, уверенно, с интересом изображает знакомые объекты и явления, самостоятельно находит и
воплощает в рисунке, коллаже, фигурке, конструкции простые сюжеты на темы окружающей жизни,
художественной литературы, любимых мультфильмов, передавая при этом отношение к окружающему
миру;
 В создаваемых образах передаёт доступными графическими, живописными и пластическими средствами
различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, фактура, характерные детали),
уверенно владеет разными художественными техниками;
 Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительновыразительными и конструктивными средствами;
 Проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов и жанров
искусства.
К шести годам
 С увлечением рассматривает произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства;
22

 Замечает красоту и гармонию в окружающем мире, выражая своё индивидуальное эмоциональноценностное отношение;
 Самостоятельно создаёт выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на
основе сформированных представлений о них, при этом старается передать не только основные признаки
(форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и различные взаимосвязи между ними, а
также выразить своё личное отношение;
 В разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развёрнутых сюжетов;
 В декоративно-оформительской деятельности создаёт изделия, гармонично сочетающие форму, декор и
назначение предмета;
 Успешно, самостоятельно и с интересом применяет освоенные художественные техники и способы,
свободно сочетает их для реализации своих творческих замыслов;
 По своей инициативе осваивает новые техники (монотопия, коллаж, мозаика, граттаж, декупаж, квиллинг,
папье-маше, оригами и др.) и различные изобразительно-выразительные средства (форма, линия, цвет,
ритм, композиция).
К семи годам (на этапе завершения освоения программы):
 Самостоятельно, свободно, увлечённо, с ярко выраженным и устойчивым интересом создаёт
оригинальные образы и сюжетные композиции различной тематики из близкого окружения, а также на
основе своего представления о «далёком» «прошлом» и «будущим»;
 В творческих работах передаёт различными изобразительно – выразительными средствами свои личные
впечатления об окружающем мире и выражает своё эмоционально-ценностное отношение;
 Успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды художественно-продуктивной
деятельности;
 Уверенно использует освоенные художественные техники и изобразительно-выразительные средства как
особый «язык искусства»;
 С интересом осваивает новые способы создания образа и изобретает свои в процессе художественного
экспериментирования;
 Умеет планировать работу;
 Охотно сотрудничает с другими детьми в процессе создания коллективной композиции;
 Интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством;
 Выражает своё отношение к эстетическим объектам и явлениям.

1.3. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей, которая производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и осуществление их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика
23

проводится в ходе наблюдений за активностью детей в самостоятельной деятельности. Инструментарий для педагогической
диагностики — Карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития каждого ребенка.
Цели педагогической диагностики:
 изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
 выявление особенностей и динамики развития ребенка, разработка основе полученных данных индивидуальных
образовательных маршрутов освоения образовательной программы;
 коррекция планирования, содержания и организации образовательной деятельности.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для индивидуализации образования (в том
числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития) и оптимизации работы с группой детей.
Мониторинг развития детей дошкольного возраста (3-7 лет) осуществляется на основе Карты развития дошкольника,
разработанной Н.А. Коротковой, П.Г. Нежновым. Карта развития задана как индивидуально-групповая. Карта заполняется
педагогами на начальном этапе поступления в ДОУ, далее 2 раза (в октябре и в апреле) на основе наблюдений за детьми в
свободной, самостоятельной деятельности (а не на занятиях или в совместной партнерской деятельности со взрослым, где
инициатива задается последним).
Вся нормативная карта развития разделена на пять блоков - по сферам инициативы:
1. творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются
воображение, образное мышление);
2. инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование,
лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность,
планирующая функция речи);
3. коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия,
коммуникативная функция речи);
4. познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательноисследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинноследственные и родовидовые отношения);
5. двигательная инициатива (включенность в различные формы двигательной активности).
Для оценки педагог использует те сведения, которые у него накопились за время текущих ежедневных наблюдений. Заполняя
карту, воспитатель против фамилии каждого ребенка делает отметки во всех трех столбцах, используя три вида маркировки:
24

 «обычно» (данный уровень-качество инициативы является типичным, характерным для ребенка, проявляется у него чаще
всего);
 «изредка» (данный уровень-качество инициативы не характерен для ребенка, но проявляется в его деятельности время от
времени);
 «нет» (данный уровень-качество инициативы не проявляется в деятельности ребенка совсем).
Важно отметить, что оценивается именно сфера инициативы (ее уровни-качество), а не частота появления по сравнению с
другими сферами инициативы.
Каждый блок (инициатива) имеет три уровня развития, типичные для детей разных возрастов:
 1 уровень проявленной инициативы типичен для детей 3-4 лет,
 2 уровень – для 4-5 лет,
 3 уровень – для воспитанников 6-7 лет.
Соответственно, третий уровень проявленных инициатив является итоговым на этапе завершения дошкольного образования.
Заполняя четыре первых таблиц Карты, педагоги из трех предложенных описаний уровней развития выбирают то, которое
характеризует типичное для ребенка качество инициативы в определённой сфере, в данном столбце ставится метка «обычно».
Метка «обычно» проставляется только в одном столбце. В двух оставшихся столбцах воспитатель проставляет метки «изредка» и
«нет». Каждую из этих меток допустимо ставить против фамилии ребенка дважды, один раз или обойтись без одной из них. Главное,
чтобы все столбцы были отмечены. Конфигурация отметок против фамилии ребенка в заполненной карте может выглядеть
примерно так: нет – обычно – изредка; изредка – обычно – изредка; нет – обычно – нет; обычно – изредка – нет и т.п.
Содержание карты развития детей 3-7 лет
Таблица 1. Творческая инициатива: наблюдение за сюжетной игрой.
1 уровень. Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых
зависит от имеющейся игровой обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными
игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие (цепочку действий)
с незначительными вариациями.
Ключевые признаки: в рамках имеющейся предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по
смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении.
Типично для детей 3-4 лет.
2 уровень. Имеет первоначальный замысел ("Хочу играть в больницу", "Я - шофер" и т.п.); активно ищет или видоизменяет
имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в
рамках привычных последовательностей событий), активно используя не только условные действия, но и ролевую речь,
разнообразя ролевые диалоги от раза к разу; в процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому
(от одной роли к другой), не заботясь об их связности.
25

Ключевые признаки: имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры; принимает разнообразные роли;
при развёртывании разнообразных отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные
ролевые диалоги с игрушками или сверстниками).
Типично для детей 4-5 лет.
3уровень. Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку «под замысел»; отталкиваясь от
первоначального замысла, комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая
оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться
преимущественно в речи (словесное придумывание историй), или в предметном макете воображаемого «мира» (с мелкими
игрушками-персонажами), может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании).
Ключевые признаки: комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует
развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что, где происходит с персонажами); частично
воплощает игровой замысел в продукте (словесном - история, предметном - макеты, сюжетные композиции в рисовании).
Типично для детей 6-7 лет.
Таблица 2. Инициатива как целеполагание и волевое усилие: наблюдение за продуктивной деятельностью.
1 уровень. Обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности (хочу лепить, рисовать, строить) без отчетливой
цели, поглощен процессом (манипулирует материалом, изрисовывает много листов и т.п.); завершение процесса определяется
исчерпанием материала или времени; на вопрос: что ты делаешь? - отвечает обозначением процесса (рисую, строю); называние
продукта может появиться после окончания процесса (предварительно цель не формулируется).
Ключевые признаки: поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются
отвлекающие моменты, и не возвращается к ней.
Типично для детей 3-4 лет.
2 уровень. Обнаруживает конкретное намерение-цель ("Хочу нарисовать домик, ..построить домик, .. слепить домик") работа над ограниченным материалом, его трансформации; результат фиксируется, но удовлетворяет любой (в процессе работы
цель может изменяться, в зависимости от того, что получается).
Ключевые признаки: формулирует конкретную цель ("Нарисую домик"); в процессе работы может менять цель, но фиксирует
конечный результат ("Получилась машина").
Типично для детей 4-5 лет.
3-уровень. Имеет конкретное намерение-цель, работает над материалом в соответствии с целью; конечный результат
фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет) или уничтожается (если не удовлетворяет); самостоятельно подбирает
вещественные или графические образцы для копирования ("Хочу сделать такое же") - в разных материалах (лепка, рисование,
конструирование).
Ключевые признаки: обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует конечный результат, стремится
достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца.
26

Типично для детей 6-7 лет
Таблица 3. Коммуникативная инициатива: наблюдение за совместной игрой/совместной продуктивной деятельностью.
1 уровень. Привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не старается, чтобы сверстник
понял; также выступает как активный наблюдатель - пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет
наблюдаемые действия; старается быть (играть, делать) рядом со сверстниками; ситуативен в выборе, довольствуется обществом и
вниманием любого.
Ключевые признаки: обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия ("Смотри..."); довольствуется
обществом любого.
Типично для детей 3-4 лет.
2 уровень. Намеренно привлекает определенного сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и
одновременным кратким словесным пояснением замысла (цели); ведет парное взаимодействие в игре, используя речевое пошаговое
побуждение партнера к конкретным действиям (ты говори..., ты делай...), поддерживает диалог в конкретной деятельности; может
найти аналогичный или дополняющий игровой предмет, материал, роль, не вступая в конфликт со сверстником.
Ключевые признаки: инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое речевое предложение-побуждение
(«Давай играть..., делать...»); начинает проявлять избирательность в выборе партнера.
Типично для детей 4-5 лет.
3 уровень. Инициирует и организует действия 2-3 сверстников, словесно предлагая исходный замысел-цель ("Давайте так играть...
рисовать..."), спланировав несколько начальных действий; использует простой договор ("Я буду..., а вы будете...'), не ущемляя интересы
и желания других; может встроиться в совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли,
материалы; легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; может инициировать и поддержать простой диалог со сверстником
на отвлеченную тему; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится не только к реализации замысла, но и к поддержанию
слаженного взаимодействия.
Ключевые признаки: в развернутой словесной форме предлагает исходный замысел-цель; договаривается о распределении
действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе, осознанно стремится к поддержанию слаженного
взаимодействия.
Типично для детей 6-7 лет.
Таблица 4. Познавательная инициатива - любознательность: наблюдение в познавательно-исследовательской и
продуктивной деятельности
1 уровень. Замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним; активно обследует вещи (манипулирует,
разбирает-собирает без попыток достичь точного исходного состояния); многократно повторяет действия, поглощен процессом.
Ключевые признаки: проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности;
многократно воспроизводит действия.
Типично для детей 3-4 лет.
27

2 уровень. Предвосхищает или сопровождает вопросами практическое исследование новых предметов ("Что это? Для чего?");
обнаруживает осознанное намерение узнать что-то относительно конкретных вещей и явлений ("Как это получается? Как бы это
сделать? Почему это так?"); высказывает простые предположения о связи действия и возможного эффекта при исследовании новых
предметов, стремится достичь определенного эффекта ("Если сделать так... или так..."), не ограничиваясь простым
манипулированием; встраивает новые представления в сюжеты игры, темы рисования, конструирования.
Ключевые признаки: задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как? зачем?); высказывает простые
предположения, осуществляет вариативные действия по отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата
(вычленяет зависимость: действие - эффект).
Типично для детей 4-5 лет.
3 уровень. Задает вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственно данного (как? почему?
зачем?); обнаруживает стремление объяснить связь фактов, использует простое причинное рассуждение (потому что...); стремится
к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов (коллекции); проявляет интерес к познавательной литературе, к
символическим языкам; самостоятельно берется делать что-то по графическим схемам (лепить, конструировать), составлять схемы,
пиктограммы, записывать истории, наблюдения (осваивает письмо как средство систематизации и коммуникации).
Ключевые признаки: задаёт вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и
представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо).
Типично для детей 6-7 лет.
Таблица 5. Двигательная инициатива: наблюдение за различными формами двигательной активности детей.
1 уровень. Ребёнок регулярно перемещается в пространстве, совершая различные типы движений и действий с предметами.
Его движения энергичны, но носят процессуальный (движение ради движения) характер. Не придаёт значения правильности
движений, низкую эффективность компенсирует энергичностью.
Ключевые признаки: с удовольствием участвует в играх, организованных взрослым, при появлении интересного предмета не
ограничивается его созерцанием, а перемещается к нему, стремится совершить с ним трансформации физического характера
(катает, бросает и т.д.).
Типично для детей 3-4 лет.
2 уровень. Совершает осознанные, дифференцированные относительно объектов и целей движения. Проявляет интерес к
определённым типам движений и физических упражнений (бегу, прыжкам, метанию). Изменяет свои движения (совершает
согласованные движения рук при беге, ловит мяч кистями рук и т.д.) в соответствии с рекомендациями взрослого, но может через
некоторое время вернуться к первоначальному способу. С удовольствием пробует новые типы двигательной активности.
Ключевые признаки: интересуется у взрослого, почему у него не получаются те, или иные движения, в игре стремится освоить
новые типы движений, подражая взрослому.
Типично для детей 4-5 лет.
28

3 уровень. Физическая активность может носить результативный характер, и ребёнок стремится к улучшению показателей в
ней (прыгнуть дальше, пробежать быстрее). Он прислушивается к советам взрослого о способах улучшения результатов, и, усвоив
тот или иной навык, повторяет постоянно в своей деятельности.
Проявляет интерес к различным формам двигательной активности (езде на велосипеде, плаванию), стремится приобрести
специфические навыки для их осуществления.
Бодро и без жалоб относится к физической усталости, связывает её со своими спортивными достижениями.
Ключевые признаки: интересуется у взрослого, каким образом можно выполнить те или иные физические упражнения более
эффективно, охотно выполняет различную деятельность, связанную с физической нагрузкой, отмечает свои достижения в том или
ином виде спорта.
Типично для детей 6-7 лет.
Карта развития детей 3-7 лет
1. Творческая инициатива (наблюдение за сюжетной игрой)

Ф.И.
ребёнка
1.

1 уровень
В рамках наличной предметноигровой обстановки активно
развертывает
несколько
связанных по смыслу игровых
действий (роль в действии);
вариативно
использует
предметы-заместители
в
условном игровом значении
октябрь
апрель

2 уровень
Имеет первоначальный замысел, легко
меняющийся в ходе игры; принимает
разнообразные роли; при развертывании
разнообразных отдельных сюжетных
эпизодов подкрепляет условные действия
ролевой речью (вариативные ролевые
диалоги с игрушками или сверстниками)
октябрь

апрель

3 уровень
Комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в
новую связную последовательность; использует
развернутое словесное комментирование игры
через события и пространство (что – где
происходит с персонажами); частично воплощает
игровой замысел в продукте (словесном – история
предметном – макеты, сюжетные композиции в
рисовании)
октябрь
апрель

2. Инициатива как целеполагание и волевое усилие (наблюдение за продуктивной деятельностью)

Ф.И.
ребёнка

1 уровень
Поглощен процессом; конкретная
цель не фиксируется; бросает
работу, как только появляются
отвлекающие моменты, и не
возвращается к ней
октябрь
апрель

2 уровень
Формулирует
конкретную
цель
(«Нарисую домик»); в процессе работы
может менять, цель, но фиксирует
конечный
результат
(«Получилась
машина»)
октябрь
апрель

1.
29

3 уровень
Обозначает конкретную цель, удерживает ее во
время работы; фиксирует конечный результат,
стремится достичь хорошего качества;
возвращается к прерванной работе, доводит ее
до конца
октябрь
апрель

3. Коммуникативная инициатива (наблюдение за совместной игрой/совместной продуктивной деятельностью)

Ф.И.
ребёнка
1.

1 уровень
2 уровень
3 уровень
Обращает
внимание Инициирует парное взаимодействие со Предлагает в развернутой словесной ферме исходный
сверстника на интересующие сверстником через краткое речевое замысел-цель; договаривается о распределении
самого
ребенка
действия предложение-побуждение
(«Давай действий, не ущемляя интересы других участников;
(«Смотри...»); довольствуется играть... делать...»); начинает проявлять избирателен в выборе, осознанно стремится к
обществом любого
избирательность в выборе партнера
поддержанию слаженного взаимодействия
октябрь
апрель
октябрь
апрель
октябрь
апрель

4. Познавательная инициатива – любознательность (наблюдение в познавательно-исследовательской и продуктивной
деятельности)
1 уровень
Проявляет интерес к новым
предметам, манипулирует ими,
практически обнаруживая их
возможности;
многократно
воспроизводит действия
Ф.И.
ребёнка

октябрь

апрель

2 уровень
Задет вопросы относительно конкретных
вещей и явлений (что? как? зачем?);
высказывает
простые
предложения,
осуществляет вариативные действия по
отношению к исследуемому объекту,
добиваясь нужного результата (вычленяет
зависимость: действие-эффект)
октябрь
апрель

1.

30

3 уровень
Задает вопросы об отвлеченных вещах;
обнаруживает
стремление
к
упорядочиванию фактов и представлений,
способен к простому рассуждению;
проявляет интерес к символическим
языкам (графические схемы, письмо).
октябрь

апрель

5. Двигательная инициатива (наблюдение за различными формами двигательной активности детей).
1 уровень
Ребенок
регулярно
перемещается в пространстве,
совершая различные типы
движений и действий с
предметами.
Движения
энергичны,
но
носят
процессуальный характер. Не
придает
значения
правильности
движений,
низкую
эффективность
компенсирует энергичностью

Ф.И. ребёнка

октябрь

апрель

2 уровень
Совершает осознанные движения.
Проявляет
интерес
к
определенным типам движений и
физических упражнений (бегу,
прыжкам, метанию). Изменяет
свои движения в соответствии с
рекомендациями взрослого, но
может через некоторое время
вернуться к первоначальному
способу. С удовольствием пробует
новые
типы
двигательной
активности.
октябрь

апрель

3 уровень
Физическая
активность
может
носить
результативный характер, и ребенок стремится к
улучшению
показателей
(прыгнуть
дальше,
пробежать быстрее).
Прислушивается к советам взрослого о способах
улучшения результатов, и, усвоив тот или иной
навык, повторяет постоянно в своей деятельности.
Проявляет
интерес
к
различным
формам
двигательной активности (езде на велосипеде,
плаванию), стремится приобрести специфические
навыки для их осуществления. Бодро и без жалоб
относится к физической усталости, связывает ее со
своими спортивными достижениями.
октябрь

апрель

1.
Мониторинг развития детей раннего возраста (1-3 лет) осуществляется на основе адаптированной методики, разработанной
Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой. Карта развития детей, в соответствии с данной методикой, задана как
индивидуально-групповая. Карта заполняется педагогами 2 раза в год: в октябре-ноябре (по окончании комплектования группы) и
в апреле-мае (по окончании учебного года) на основе систематических наблюдений за изменениями в разных сферах развития
детей.
Заполняя карту, воспитатель против фамилии каждого ребенка делает отметки в столбцах, используя три вида маркировки:
 «обычно» (когда качество проявляется постоянно или достаточно часто);
 «изредка» (когда качество проявляется время от времени);
 «нет» (когда качество не проявляется никогда).

31

Содержание карты развития детей 2-3 лет
1. Социально-коммуникативное развитие
Общение со сверстниками
Ф.И.
ребёнка

Доброжелателен

С интересом
наблюдает за
другими детьми

Играет рядом со
сверстниками

Играет вместе
со сверстниками

Умеет делиться
игрушками,
выражать
сочувствие

Принимается
детьми в игру

Охотно
участвует в
групповых
занятиях

1.

Общение со взрослыми
ФИ
ребенка

Проявляет
инициативу
в деловом
общении

Принимает
инициативу
взрослого в
действиях с
предметами,
играх

Охотно выполняет
просьбы,
поручения

Учитывает оценку
взрослого в своей
деятельности,
старается
исправить ошибку

Легко вступает
в контакты с
посторонними
взрослыми

Предпочитаемая форма общения
(физический контакт, совместная
игра с предметами, чтение,
изодеятельность, подвижные
игры)

1.

Игровая деятельность
ФИ
ребенка

Играет в
сюжетные
игры
только по
инициативе
взрослого

Использует
опыт
совместных игр
в
самостоятельной
игре

С удовольствием
самостоятельно играет с
сюжетными игрушками,
использует
разнообразные игровые
действия в рамках
сюжета

1

32

Умеет
выстраивать
цепочки
игровых
действий

Разнообразит
сюжеты игр

Умеет
использовать
предметызаместители

Любит играть в
игры-забавы, в
имитационные
игры

2. Познавательное развитие
ФИ
ребенка

Радуется
новым
игрушкам,
играм,
занятиям

Любознателен
(любит наблюдать,
экспериментировать)

Владеет разнообразными видами
действий с предметами (в том
числе орудийными). Знает
назначение бытовых предметов,
старается самостоятельно
пользоваться ими

Знает назначение
бытовых
предметов,
старается
самостоятельно
пользоваться ими

Длительно и
Проявляет
сосредоточенно настойчивость
может
в получении
заниматься ими
результата,
достижении
цели

1

3. Речевое развитие
ФИ ребенка

Понимает речь
взрослого
(пассивная речь)

Выполняет речевые
инструкции

Использует вокализации и
речь по собственной
инициативе

Лепечет

Говорит
отдельные слова

Связная
речь

1

4. Художественно-эстетическое развитие
ФИ ребенка

Любит слушать чтение
взрослого, рассматривать
иллюстрации к книгам

Любит рисовать, лепить
используя разнообразные
изобразительные средства

С удовольствием слушает
музыкальные фрагменты,
любит играть с музыкальными
игрушками

С
удовольствием
двигается под
музыку

Охотно
участвует в
играхинсценировках

1

5. Физическое развитие
ФИ ребенка

Любит участвовать в подвижных
играх

Владеет разнообразными видами двигательной активности (ходит, бегает,
прыгает, умеет координировать движения)

1

33

Цель психологической диагностики: своевременное определение проблем в развитии детей раннего возраста; определение
необходимости и направлений индивидуально-дифференцированного психологического сопровождения семей и детей.
Формы проведения психологической диагностики, Решаемые задачи
Периодичность,
инструментарий
ответственные
Определение готовности детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) к школьному обучению
Развитие интеллектуальных компетенций дошкольников
Тест «Вырежи круг» (Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко, Выявление уровня развития
2 раза в год (начало и
«Экспресс-диагностика
в
детском
саду») тонкой моторики пальцев рук.
конец года)
Инструментарий: лист с изображением круга,
Педагог-психолог
ножницы
Тест «Домик»
(Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко, Выявление уровня развития
2 раза в год (начало и
«Экспресс-диагностика
в
детском
саду») произвольного внимания
конец года)
Инструментарий: лист формата А4, карандаш,
Педагог-психолог
лист с изображением домика
Тест «10 слов»
(Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко, Оценка уровня развития слуховой 2 раза в год (начало и
«Экспресс-диагностика
в
детском
саду») кратковременной памяти
конец года)
Инструментарий: словесная инструкция
Педагог-психолог
Тест «Закончи предложение» » (Н.Н.Павлова, Оценка умения вычленять
2 раза в год (начало и
Л.Г.Руденко, «Экспресс-диагностика в детском причинно-следственные связи
конец года)
саду») Инструментарий: словесная инструкция
Педагог-психолог
Тест «4-й лишний» (Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко, Определение уровня развития
2 раза в год (начало и
«Экспресс-диагностика
в
детском
саду») логического мышления,
конец года)
Инструментарий:
серия
картинок
с обобщения и анализа
Педагог-психолог
изображениями предметов
Тест «Последовательные картинки» (Н.Н.Павлова, Выявление способности
2 раза в год (начало и
Л.Г.Руденко, «Экспресс-диагностика в детском устанавливать причинноконец года)
саду») Инструментарий: 5 картинок с сюжетными следственные зависимости
Педагог-психолог
изображениями
Тест «Найди недостающий»
(Н.Н.Павлова, Диагностика сформированности
2 раза в год (начало и
Л.Г.Руденко, «Экспресс-диагностика в детском умения выявлять закономерности конец года)
саду») Инструментарий:
и обосновывать свой выбор
Педагог-психолог
Тест
«Рисунок
человека»
(Н.Н.Павлова, Выявление сформированности
2 раза в год (начало и
Л.Г.Руденко, «Экспресс-диагностика в детском образных и пространственных
конец года)
саду»)
представлений у ребенка, уровня
Педагог-психолог
34

Способы
фиксации
Бланк фиксации
данных (реакций
ребенка)
Бланк фиксации
данных (реакций
ребенка)
Бланк фиксации
данных (реакций
ребенка)
Бланк фиксации
данных (реакций
ребенка)
Бланк фиксации
данных (реакций
ребенка)
Бланк фиксации
данных (реакций
ребенка)
Бланк фиксации
данных (реакций
ребенка)
Бланк фиксации
данных (реакций
ребенка)

Инструментарий: лист формата А4, карандаши

Тест
«Разрезные
картинки»
(Н.Н.Павлова,
Л.Г.Руденко, «Экспресс-диагностика в детском
саду»
Инструментарий: картинка, состоящая из 6 частей
Тест «На что похоже?» (Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко,
«Экспресс-диагностика
в
детском
саду»
Инструментарий: картинки с образами
Тест
«Запрещенные
слова»
(Н.Н.Павлова,
Л.Г.Руденко, «Экспресс-диагностика в детском
саду»)
Инструментарий: устный опросник
Тест «Графический диктант» (Н.Н.Павлова,
Л.Г.Руденко, «Экспресс-диагностика в детском
саду»)
Инструментарий: листок в клетку, карандаш
Тест «Запоминай-ка» (Диагностический комплекс
«Цветик-семицветик» под ред. Куражевой Н.Ю.)
Инструментарий: 10 картинок с изображением
предметов
Тест «Назови одним словом» (Диагностический
комплекс
«Цветик-семицветик»
под
ред.
Куражевой Н.Ю.) Инструментарий: наборы из 4
карточек
Тест «Путаница» (Диагностический комплекс
«Цветик-семицветик» под ред. Куражевой Н.Ю.)
Инструментарий: карточка с изображением
заштрихованных предметов

развития его тонкой моторики,
составление общего
представления об интеллекте
ребенка в целом, о его
личностных особенностях
Выявление сформированности
наглядно-образных
представлений, способности к
воссозданию целого на основе
зрительного соотнесения частей
Выявление уровня развития
воображения ребенка,
оригинальности и гибкости
мышления
Выявление уровня
произвольности, определение
сформированности «внутренней
позиции школьника»
Оценка умения ребенка точно
выполнять задания взрослого,
самостоятельно действовать по
заданному образцу, умение
ориентироваться на листе бумаги
Диагностика уровня развития
зрительной памяти

2 раза в год (начало и
конец года)
Педагог-психолог

Бланк фиксации
данных (реакций
ребенка)

2 раза в год (начало и
конец года)
Педагог-психолог

Бланк фиксации
данных (реакций
ребенка)

2 раза в год (начало и
конец года)
Педагог-психолог

Бланк фиксации
данных (реакций
ребенка)

2 раза в год (начало и
конец года)
Педагог-психолог

Бланк фиксации
данных (реакций
ребенка)

2 раза в год (начало и
конец года)
Педагог-психолог

Бланк фиксации
данных (реакций
ребенка)

Выявление способности обобщать 2 раза в год (начало и
предметы в группы, подбирать
конец года)
обобщающее понятие
Педагог-психолог

Бланк фиксации
данных (реакций
ребенка)

Определение уровня развития
концентрации внимания

Бланк фиксации
данных (реакций
ребенка)

35

2 раза в год (начало и
конец года)
Педагог-психолог

Тест «Загадки лесной школы» (Диагностический
комплекс
«Цветик-семицветик»
под
ред.
Куражевой Н.Ю.) Инструментарий: набор из 4
карточек «Логические задачки»

Определение уровня развития
2 раза в год (начало и
мыслительных операций
конец года)
«анализ», выявление степени
Педагог-психолог
освоения основных сенсорных
эталонов
Тест «Звездочки и облачка» (Диагностический Определение степени
2 раза в год (начало и
комплекс
«Цветик-семицветик»
под
ред. распределения и переключения
конец года)
Куражевой Н.Ю.) Инструментарий: карточка с внимания
Педагог-психолог
изображением
матрицы
«треугольник,
прямоугольник, флажок, круг, звезда, полукруг»
Тест «Флажки» (Диагностический комплекс Выявление степени развития
2 раза в год (начало и
«Цветик-семицветик» под ред. Куражевой Н.Ю.) зрительного произвольного
конец года)
Инструментарий: карточка с изображением ряда внимания и сформированности
Педагог-психолог
флажков на листе в клетку, чистый тетрадный лист пространственного восприятия,
в клетку.
выявление умения
ориентироваться на образец
Тест «Дорожки» (Диагностический комплекс Исследование устойчивости
2 раза в год (начало и
«Цветик-семицветик» под ред. Куражевой Н.Ю.) внимания
конец года)
Инструментарий: карточка с изображением
Педагог-психолог
«Дорожки».
Тест
«В
гостях
у
тетушки
коровы» Выявление степени овладения
2 раза в год (начало и
(Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» зрительным синтезом
конец года)
под ред. Куражевой Н.Ю.) Инструментарий:
Педагог-психолог
карточка с изображением головы коровы,
разделенная на 9 частей.
Тест «Бусы» (Диагностический комплекс «Цветик- Выявление умения понимать и
2 раза в год (начало и
семицветик» под
ред.
Куражевой
Н.Ю.) удерживать, запоминать
конец года)
Инструментарий: словесная инструкция.
словесную инструкцию
Педагог-психолог
Тест «Эмоции» (Диагностический комплекс Изучение понимания
2 раза в год (начало и
«Цветик-семицветик» под ред. Куражевой Н.Ю.) эмоциональных состояний
конец года)
Инструментарий: 6 карточек с изображением
Педагог-психолог
основных эмоциональных состояний.
Социально-мотивационная готовность к обучению в школе

36

Бланк фиксации
данных (реакций
ребенка)
Бланк фиксации
данных (реакций
ребенка)
Бланк фиксации
данных (реакций
ребенка)

Бланк фиксации
данных (реакций
ребенка)
Бланк фиксации
данных (реакций
ребенка)
Бланк фиксации
данных (реакций
ребенка)
Бланк фиксации
данных (реакций
ребенка)

Тест «Лесенка» (Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко,
«Экспресс-диагностика
в
детском
саду»
Инструментарий:
картинка с изображением
лестницы

Выявление уровня самооценки
2 раза в год (начало и
ребенком собственного статуса в
конец года)
социальной среде, социальном
Педагог-психолог
окружении, межличностных
взаимоотношений
Изучение особенностей адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ
«Диагностика адаптированности» А.С. Роньжина
Мониторинг адаптации детей к
С сентября по ноябрь,
условиям ДОУ. Изучение
ежедневно.
особенностей адаптации детей
Педагог-психолог
раннего возраста (1-3 года) к
условиям ДОУ
«Лист адаптации» Н.Е.Веракса
Мониторинг адаптации детей к
С сентября по ноябрь,
условиям ДОУ. Изучение
ежедневно.
особенностей адаптации детей
Педагог-психолог
раннего возраста (1-3 года) к
условиям ДОУ

37

Бланк фиксации
данных (реакций
ребенка)

Протоколы,
аналитические
таблицы
Протоколы,
аналитические
таблицы

II. Содержательный раздел
2.1. Модель образовательного процесса
МБДОУ детский сад №21 «Аленький цветочек»
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ООП ДО
60%
↓
Цель:
Реализация содержания дошкольного образования, в
соответствии с основными направлениями на основе ФГОС и
ФОП ДО
↓
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ООП ДО
40%
↓
Цель:
Реализация вариативного содержания, в соответствии
спецификой деятельности ДОО
1.

2.

↓




Задачи
Содержание образовательной деятельности
Направления решения совокупных задач воспитания





↓
Социально-коммуникативное развитие
Парциальная общеобразовательная программа дошкольного
образования «Формирование культуры безопасности у детей от 3
до 8 лет» (автор Л.Л. Тимофеева)
Художественно-эстетическое развитие
Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (автор И.А. Лыкова)
↓
Задачи
Содержание образовательной и воспитательной деятельности
Специфика реализации

↓

↓

Ранний возраст от 1,6 г до 3 лет
Дошкольный возраст от 3 до 7 лет

Ранний возраст от 1,6 г до 3 лет
Дошкольный возраст от 3 до 7 лет

38

со

2.2. Задачи и содержание образовательной деятельности по образовательным областям (обязательная часть)
Возрастной период

От 2 месяцев до 1 года
От 1 до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
От 2 месяцев до 1 года
От 1 до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
От 2 месяцев до 1 года
От 1 до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
От 2 месяцев до 1 года

Задачи

Содержание образовательной
деятельности
1. Социально-коммуникативное развитие
п.18.1.1 ФОП ДО
п.18.1.2 ФОП ДО
п.18.2.1 ФОП ДО
п.18.2.2ФОП ДО
п.18.3.1 ФОП ДО
п.18.3.2. ФОП ДО
п.18.4.1. ФОП ДО
п.18.4.2. ФОП ДО
п.18.5.1. ФОП ДО
п.18.5.2. ФОП ДО
п.18.6.1. ФОП ДО
п.18.6.2. ФОП ДО
п.18.7.1. ФОП ДО
п.18.7.2 ФОП ДО
2. Познавательное развитие
п.19.1.1 ФОП ДО
п.19.1.2 ФОП ДО
п.19.2.1 ФОП ДО
п.19.2.2 ФОП ДО
п.19.3.1 ФОП ДО
п.19.3.2 ФОП ДО
п.19.4.1 ФОП ДО
п.19.4.2 ФОП ДО
п.19.5.1 ФОП ДО
п.19.5.2 ФОП ДО
п.19.6.1 ФОП ДО
п.19.6.2 ФОП ДО
п.19.7.1 ФОП ДО
п.19.7.2 ФОП ДО
3. Речевое развитие
п.20.1.1 ФОП ДО
п.20.1.2 ФОП ДО
п.20.2.1 ФОП ДО
п.20.2.2 ФОП ДО
п.20.3.1 ФОП ДО
п.20.3.2 ФОП ДО
п.20.4.1 ФОП ДО
п.20.4.2 ФОП ДО
п.20.5.1 ФОП ДО
п.20.5.2 ФОП ДО
п.20.6.1 ФОП ДО
п.20.6.2 ФОП ДО
п.20.7.1 ФОП ДО
п.20.7.2 ФОП ДО
4. Художественно-эстетическое развитие
п.21.1.1 ФОП ДО
п.21.1.2 ФОП ДО
39

Решение совокупных задач
воспитания
Решение совокупных задач воспитания в
рамках данной образовательной области
направлено на приобщение к ценностям:
родина, природа, семья, человек, жизнь,
милосердие,
добро,
дружба,
сотрудничество, труд (п.18.8. ФОП ДО).

Решение совокупных задач воспитания в
рамках данной образовательной области
направлено на приобщение к ценностям:
человек, семья, познание, Родина,
природа (п.19.8 ФОП ДО).

Решение совокупных задач воспитания в
рамках данной образовательной области
направлено на приобщение к ценностям:
культура, красота (п.20.8 ФОП ДО).

От 1 до 2 лет

п.21.2.1 ФОП ДО

п.21.2.2 ФОП ДО

От 2 до 3 лет

п.21.3.1 ФОП ДО

п.21.3.2 ФОП ДО

От 3 до 4 лет

п.21.4.1 ФОП ДО

п.21.4.2 ФОП ДО

От 4 до 5 лет

п.21.5.1 ФОП ДО

п.21.5.2 ФОП ДО

От 5 до 6 лет

п.21.6.1 ФОП ДО

п.21.6.2 ФОП ДО

От 6 до 7 лет

п.21.7.1 ФОП ДО

п.21.7.2 ФОП ДО

Решение совокупных задач воспитания в
рамках данной образовательной области
направлено на приобщение к ценностям:
культура, красота (п.21.8 ФОП ДО).

5. Физическое развитие
От 2 месяцев до 1 года
От 1 до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет

2.3.

п.22.1.1 ФОП ДО
п.22.2.1 ФОП ДО
п.22.3.1 ФОП ДО
п.22.4.1 ФОП ДО
п.22.5.1 ФОП ДО
п.22.6.1 ФОП ДО
п.22.7.1 ФОП ДО

п.22.1.2 ФОП ДО
п.22.2.2 ФОП ДО
п.22.3.2 ФОП ДО
п.22.4.2 ФОП ДО
п.22.5.2 ФОП ДО
п.22.6.2 ФОП ДО
п.22.7.2 ФОП ДО

Решение совокупных задач воспитания в
рамках данной образовательной области
направлено на приобщение к ценностям:
жизнь, здоровье (п.22.8 ФОП ДО).

Задачи и содержание образовательной деятельности (вариативная часть)

Возрастной
период

Содержание образовательной деятельности

Решение совокупных задач воспитания

Социально-коммуникативное развитие
Парциальная
общеобразовательная
программа
дошкольного Решение совокупных задач воспитания в рамках
образования «ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ У данной образовательной области направлено на
ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 8 ЛЕТ» (автор Л.Л. Тимофеева)
приобщение к ценностям: родина, природа,
https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnyeсемья, человек, жизнь, милосердие, добро,
programmy/480-programma-formirovanie-kultury-bezopasnosti
дружба, сотрудничество, труд (п.18.8. ФОП ДО).
Художественно-эстетическое развитие
От 1,6 до 3
«ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа худо­жественно- Решение совокупных задач воспитания в рамках
лет
эстетического развития детей 2–7 лет в изобразитель­ной деятельности данной образовательной области направлено на
От 3 до 7 лет
(формирование эстетического отношения к миру) (автор Лыкова И.А.)
приобщение к ценностям: культура, красота
https://oldfiro.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnye(п.21.8 ФОП ДО).
programmy/496-cvetniye-ladoshki
От 3 до 7 лет

40

2.4. Вариативные формы, методы и средства реализации ОП ДО
Виды
деятельности











Методы



Обязательная часть
ранний возраст ( 1 год - 3 года)
дошкольный возраст (3 года - 8 лет)
предметная деятельность (орудийно - предметные  игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная и другие);
экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и другие);
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное,
внеситуативно-личностное)
и
ситуативно-деловое
общение
со
взрослым
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативноэмоционально-практическое со сверстниками под
деловое);
руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения,  речевая деятельность (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и монологическая
общеразвивающие упражнения, простые подвижные
речь);
игры);
деятельность
и
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-  познавательно-исследовательская
экспериментирование;
отобразительная игра, игры с дидактическими
игрушками);
 изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация) и конструирование из разных материалов по
речевая (понимание речи взрослого, слушание и
образцу, условию и замыслу ребёнка;
понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и  двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
конструирование из мелкого и крупного строительного
элементы спортивных игр и другие);
материала;

элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
самообслуживание и элементарные трудовые действия
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
(убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы
из лейки и другое);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание
музыкальных
произведений,
пение,
музыкальномузыкальная деятельность (слушание музыки и
ритмические
движения,
игра
на
детских
музыкальных
исполнительство, музыкально-ритмические движения).
инструментах).
При организации обучения
Для достижения задач воспитания
традиционные
методы
(словесные,
наглядные,  организации опыта поведения и деятельности (приучение к
практические);
положительным формам общественного поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
методы, познавательной деятельности:
 информационно-рецептивный метод (распознающее  осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения,
чтение художественной литературы, этические беседы,
41

Средства

кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
пример);
 репродуктивный метод (создание условий для  мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение,
воспроизведения
представлений и
способов
методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные
деятельности, руководство их выполнением:
методы;
упражнения на основе образца педагога, беседа,  метод проектов.
составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
 метод
проблемного
изложения
(постановка
проблемы и раскрытие пути её решения в процессе
организации опытов, наблюдений);
 эвристический
/
частично-поисковый
метод
(проблемная задача делится на части - проблемы, в
решении которых принимают участие дети:
применение представлений в новых условиях);
 исследовательский
метод
(составление
и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов: творческие задания,
опыты, экспериментирование);
 метод проектов.
как совокупность материальных и идеальных
воспитания и обучения:
технические;
объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 художественные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 расходные;
 естественные и искусственные;
 игровое, спортивное, оздоровительное оборудование;
 реальные и виртуальные;
 нвентарь
для развития видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для различных видов труда);
42

 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативная часть
Формы организации детской
Методы и приемы реализации содержания
деятельности
Программы
Парциальная общеобразовательная программа дошкольного образования
«ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ У ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 8 ЛЕТ» (автор Л.Л. Тимофеева)
Педагог в процессе ознакомления с данным  организованные
педагогом Словесные методы (рассказ, объяснение,
содержательным блоком помогает сформировать у
беседа)
занятия;
ребенка навыки разумного поведения, умение  совместная
с
педагогом Наглядные методы (метод иллюстрирования,
адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на
метод демонстрации, метод показа)
деятельность;
улице, в городском транс порте, при общении с  досуговая деятельность
Методы практического воспитания
незнакомыми
людьми,
взаимодействии
с
(стихи, рассказы, игровые проблемные
пожароопасными
и
другими
предметами,
ситуации, просмотр видиофильмов, поисково–
животными и ядовитыми растениями, способствует
творческие задания, экскурсии, дидактические
становлению основ экологической культуры,
игры).
приобщению к здоровому образу жизни.
Коммуникативные методы
«ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа худо­жественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразитель­ной деятельности
(формирование эстетического отношения к миру) (автор Лыкова И.А.)
Педагог в процессе ознакомления с данным  организованные
педагогом Метод творческих заданий.
содержательным блоком создает оптимальные
В
сочетании
применяются
словесный,
занятия;
условия для формирования эстетического отношения  совместная
с
педагогом наглядный, практический методы, как методы
к окружающему миру и творческое развитие ребенка
передачи и восприятия информации.
деятельность;
в процессе изобразительной деятельности.
Метод формирования интереса к учению (игра,
 проектная деятельность
создание
ситуаций
успеха,
приёмы
 конкурсы, выставки
занимательности);
Словесный (рассказ, беседа, объяснение);
Практический
(упражнения,
опыты,
коллективные и индивидуальные задания,
декоративные композиции);
Репродуктивный
(повторение
освоенных
знаний и умений, самостоятельная работа);
Метод
контроля
(опрос,
наблюдение,
психологическая поддержка).
Метод самоконтроля (самоанализ).
43

2.5. Особенности образовательной деятельности и виды культурных практик
Формы реализации
Содержание
образовательной
деятельности
Организованная образовательная  Образовательные ситуации;
деятельность (занятия)
 тематические события;
 проектная деятельность;
 проблемно-обучающие ситуации, интегрирующие содержание образовательных областей;
 творческие и исследовательские проекты.
Формы совместной
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
образовательной деятельности
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей,
их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
 Совместная деятельность, где педагог, взаимодействуя с ребенком, выполняет свою непосредственную
функцию – обучает ребенка чему-то новому;
 совместная деятельность ребенка с педагогом на основе равноправного партнерства;
 совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельностью группы детей;
 совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию;
 самостоятельная, спонтанно возникающая совместная деятельность детей без участия педагога.
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Образовательная деятельность в
 ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
ходе режимных процессов
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций; практические, проблемные
ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых; трудовые поручения и дежурства
(сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
44

 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Образовательная деятельность на  Наблюдения за объектами и явлениями природы;
прогулке
 подвижные игры и спортивные упражнения;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры;
 элементарная трудовая деятельность;
 свободное общение педагога с детьми;
 индивидуальная работа;
 проведение спортивных праздников.
Образовательная деятельность во  Элементарная трудовая деятельность;
вторую половину дня
 проведение зрелищных мероприятий;
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры подгруппами;
 опыты, эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование;
 чтение художественной литературы, слушание аудиозаписей, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные
игры;
 организация и (или) посещение выставок, мастерских, просмотр репродукций;
 индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работа с родителями (законными представителями).
Культурные практики
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное инициируемое взрослым или самим
ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных
группах, командах, сообществах и общественных структурах со взрослыми, сверстниками и младшими
детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви,
дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста,
грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль
жизнедеятельности, дальнейшая судьба.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон,
что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
 в продуктивной созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
45

 коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик
детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Выбор культурных практик воспитанниками старшей и подготовительной групп происходит ежедневно в
начале утреннего круга, в зависимости от детских интересов и предпочтений. Из пяти альтернативных
культурных практик дети выбирают две или три. В первой половине дня предлагается выбор следующих
культурных практик: центр изобразительной деятельности, центр математического развития, центр науки
и естествознания, центр развития речи и основ грамотности, центр физической культуры. Для культурных
практик первой половины дня определяется тема недели, при этом содержание практик ежедневно
определяется детьми, воздействие педагога при этом носит ориентирующий характер. Во второй половине
дня продолжается выбор культурных практик, к чему присоединяются воспитанники второй младшей и
средней групп. Вторая половина дня предполагает реализацию, главным образом, культурных практик
дополнительного образования.

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Возрастной период

Содержание самостоятельной
инициативной детской деятельности

Условия поддержки детской
инициативы

Дошкольный возраст
3-4 года
Дошкольный возраст
4-5 лет

 игры-импровизации и музыкальные
игры;
 речевые и словесные игры, игры с
буквами, слогами, звуками;

 внимание развитию детского
интереса к окружающему миру,
поощрение желания ребёнка
получать новые знания и умения;

Дошкольный возраст
5-7 лет

 логические игры, развивающие игры
математического содержания;
 самостоятельная деятельность в
книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная
деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная
деятельность;

 организация ситуаций,
способствующие активизации
личного опыта ребёнка в
деятельности;
 расширение и усложнение задач,
которые способствуют активизации
у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых
подходов и желание решить их
самостоятельно;
46

Способы
и
приемы
поддержки
детской инициативы
 совет
 наводящий вопрос
 активизация имеющегося
ребёнка прошлого опыта
поддержка
 одобрение
 похвала
 восхищение
 игры и упражнения,
направленные на
тренировку волевых
усилий
 подсказка
 намек

 самостоятельная исследовательская
деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые,
театрализованные, режиссерские
игры;

 поощрение проявления детской
инициативы;
 создание условия для развития
произвольности в деятельности;
 поддержка желания детей получить
результат деятельности;
 дозированная помощь в процессе
самостоятельной деятельности
детей;
 поддержка у детей чувства
гордости и радости от успешных
самостоятельных действий.

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
МИССИЯ: Дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей
Цели
 Обеспечение единства подходов к
воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
 Обеспечение психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей в вопросах
образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста.







Задачи
Информирование родителей и общественности относительно целей дошкольного
образования, общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО.
Просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей.
Создание условий для развития ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи.
Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач.
Вовлечение родителей в образовательный процесс.


Принципы взаимодействия:
 Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка
 Открытость
 Индивидуально-дифференцированный подход
 Возрастосообразность

47

Модель взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьями обучающихся
Направление

Содержание деятельности

Формы, методы, приемы и способы взаимодействия с
родителями (законными представителями)
ДиагностикоПолучение и анализ данных:
 диалог педагога и родителей (законных
аналитическое
представителей), опросы, социологические срезы,
 о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка;
«почтовый ящик»;
 об уровне психолого-педагогической компетентности  дни (недели) открытых дверей, открытые
родителей (законных представителей);
просмотры занятий и других видов деятельности
детей
 планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
 согласование воспитательных задач;
Просветительское Просвещение родителей (законных представителей)
 диалог педагога и родителей (законных
 по вопросам особенностей психофизиологического и
представителей),
групповые
родительские
психического развития детей дошкольного возраста;
собрания, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации;
 выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
 информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для родителей (законных
 ознакомление
с
актуальной
информацией
о
представителей);
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми  педагогические библиотеки для родителей
дошкольного возраста;
(законных представителей);
 информирование об особенностях реализуемой в ДОУ  сайт ОО и социальные группы в сети Интернет;
образовательной программы;
 медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ
 условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ;
родителей (законных представителей) и детей.
 содержании и методах образовательной работы с детьми;

совместные праздники, семейные спортивные и
Консультационное Консультирование родителей) по вопросам
тематические мероприятия, тематические досуги,
 их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
знакомство с семейными традициями и другое.
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
 особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях;

48

Совместная
образовательная
деятельность

 способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
 способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другом
 Участие родителей (законных представителей) в Образовательные, семейные проекты
образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.

2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.

ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕНИЙ И ЗАДАЧ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
в МБДОУ детский сад №21 «Аленький цветочек»
↓
↓
↓
ФГОС ДО

ФОП ДО

ФАОП ДО

Коррекционно-развивающая работа – это комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению детей, включающий:
 психолого-педагогическое обследование;
 индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия;
 мониторинг динамики развития детей.
Коррекционно-развивающая работа направлена на:
 обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей с особыми образовательными потребностями
(ООП);
 оказание детям с ООП квалифицированной помощи в освоении программы дошкольного образования;
 разностороннее развитие детей с ООП, с учетом возрастных, индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Участники коррекционно-развивающей работы:
Должность специалиста
Педагог (воспитатель)

Функции в КРР
По рекомендации учителя-логопеда или учителя-дефектолога проводит коррекционно-развивающую работу с
воспитанниками с подгруппой или индивидуально, закрепляет речевые навыки, закрепляет произнесение
поставленного логопедом звука, формирует связную речь, развивает артикуляцию и мелкую моторику,
49

Педагог-психолог

активизируют словарный запас, включает в непосредственно образовательную деятельность и в
самостоятельную деятельность упражнения для развития познавательных психических процессов,
взаимодействует с родителями по данному направлению деятельности, консультирует родителей по
применению специальных методов и приемов оказания помощи детям.
 Определение особых образовательных потребностей (ООП) обучающихся, в том числе, с трудностями
освоения ОП ДО и социализации в ДОО;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 организация индивидуальных и групповых корректирующих занятий для детей с трудностями в развитии,
поведении, общении, а также поддержка детской одаренности;
 организация психологического сопровождения процесса адаптации детей при поступлении в ДОУ;
 организация консультативной работы для родителей воспитанников;
 содействие организации благоприятного морального климата в коллективе педагогов и сотрудников.

Учитель -логопед

 Проводит работу по развитию всех компонентов речи: лексико-грамматического, фонетикофонематического строя речи, связной речи;
 развивает дыхание и органы артикуляционного аппарата; проводит работу по формированию слухового
восприятия и внимания;
 работает над интонационной выразительностью речи;
 консультирует воспитателей и родителей.

Музыкальный
руководитель

 Определяет и планирует направление педагогической деятельности с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей детей, рекомендаций учителя-логопеда, учителя-дефектолога, проводит занятия с учетом
контингента детей, использует логоритмические занятия, пальчиковую гимнастику, речевые игры, игры на
внимание, память, игры-драматизации, тренинги и т. д., соблюдает принцип диагностики и коррекции,
способствует автоматизации звуков посредством специально подобранных песен.

Инструктор по
физической культуре

 Проводит образовательную деятельность с детьми с учетом их заболеваний, дозирует нагрузку, регулирует
 дыхание, координирует двигательную деятельность детей, проводит работу по постановке грудобрюшного
типа дыхания, закрепляет поставленные логопедом звуки путем проведения игр, совмещающих имитацию
движений с произнесением звуков, включает в непосредственно образовательную деятельность и в
самостоятельную деятельность упражнения для развития двигательной активности детей, познавательных
психических процессов (память, внимание, мышление, воображение) для развития базовых эмоций и
коммуникативных навыков.

50

Основа коррекционно-развивающей работы
↓
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

↓
Во всех видах и формах деятельности:
 в совместной деятельности детей
 в форме коррекционно-развивающих
индивидуальных занятий









↓

групповых

На основе выявления имеющихся дисфункций и особенностей
развития
познавательной,
речевой,
эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сфер

и

Задачи коррекционно-развивающей работы:
определение особых образовательных потребностей (ООП) обучающихся, в том числе, с трудностями освоения ФОП ДО и
социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей
их развития (психического, физического), индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
ПМПК или ППК ДОО);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по
вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в
развитии и проблем поведения.
2.8.1. Рабочие программы коррекционно-развивающей работы

Категории целевых групп для
Основания для отнесения к
включения их в коррекционноуказанной категории
развивающую работу в ДОО
I. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
Дети третьего года жизни

Содержание работы

 Игровые занятия с детьми 2-3 лет. Методическое пособие. 2-е
изд. доп. авт. Колдина Д.Н.-М.: ТЦ Сфера, 2015. - 144с.
51

 по
обоснованному
запросу  «Давайте поиграем!» Тренинговое развитие мира социальных
педагогов и родителей (законных
взаимоотношений детей 3-4 лет., Пазухина И.А., Детство-Пресс,
представителей)
2010г.
Дети седьмого года жизни
 на
основании
результатов  Программа
психолого-педагогических
занятий
для
психологической диагностики
дошкольников 5-6 лет и 6-7 лет «Цветик - семицветик» /авторы:
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.;
 Программа «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
авторы Крюкова С.В., Свободяник И.П.-М.: издательство
«Генезис», 2000, - 208
II. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями
Обучающиеся с ОВЗ - с ТНР
 на
основании
заключения  ФАОП ДО для детей с ТНР.
ТПМПК
Обучающиеся испытывающие  по
обоснованному
запросу  О.В., Хухлаев О, Е. Первушина И. М. «Тропинка к своему Я»,
трудности
в
освоении
Генезис, Москва, 2005 г.
педагогов и родителей, на
образовательных
программ,
основании
результатов  Программа по развитию и коррекции эмоционального мира
развитии,
социальной
психологической диагностики
дошкольников. Автор-составитель И.А. Пазухина, СПб.:
адаптации,
дети
«группы
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
риска», часто болеющие дети,
 Шарохина В.Л., Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие
занятия. Москва, 2015г.
 Программа «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
авторы Крюкова С.В., Свободяник И.П.-М.: издательство
«Генезис», 2000, - 208
 Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа,
психологическое сопровождение, комплексные занятия. Лапина
И.В. Издательство Учитель, 2020.

52

Рабочая программа воспитания
ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

→

Сотрудничество

→

Труд

←

→

Познание

Семья

←

→

Культура

Человек

←

→

Красота

Добро

←

→

Жизнь

Дружба

←

→

Здоровье

Милосердие

←

Родина

←

Природа

СИСТЕМА ЦЕННОСТЕЙ

I. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых
нормах и правилах поведения;
 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, себе;
 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
53

 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
 осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Направления
Патриотическое
29.2.2.1

Духовнонравственное
29.2.2.2

Социальное
29.2.2.3

Цель
Ценности
Содействовать
Родина и
формированию
у природа
ребенка личностной
позиции наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества
и творца (созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны

формировать
способности
к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствован
ию, индивидуальноответственному
поведению.
формирование
ценностного
отношения
детей
семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык
с другими людьми.

жизнь,
милосердие,
добро








Задачи
формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере);
формирование «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины);
формирование «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например,
на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
развитие ценностно - смысловой сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детско - взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.

семья,
 освоение всего многообразия социальных отношений и социальных ролей.
дружба,
Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
человек
и
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей;
сотрудничест  формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
во лежат в
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
основе
процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в
социального
детско - взрослых и детских общностях;
54

направления
воспитания.

Познавательное
29.2.2.4

формирование
ценности познания.

познание

Физическое и
оздоровительное
29.2.2.5

формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
формирование
ценностного
отношения детей к
труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду.
способствовать
становлению
у
ребёнка ценностного
отношения к красоте.

жизнь
здоровье

Трудовое
29.2.2.6

Эстетическое
29.2.2.7

 освоение моральных ценностей, формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении;
 формирование культуры поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества.
 формирование умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка;
 воспитание у ребенка стремления к истине;
 становление ценностной картины мира.
и  охрана и укрепления здоровья детей;
 осознанное отношение к жизни как основоположной ценности и здоровья
как совокупности физического и духовного и социального благополучия
человека.

труд

 формирование и поддержку привычки к трудовому усилию;
 формирование привычки приносить пользу людям;
 формированию ответственности за свои действия.

культура,
красота

 воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке (в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить;
 обогащение чувства опыта и развитие эмоциональной сферы личности;
 воспитание художественного вкуса.

55

Целевые ориентиры воспитания
Направления
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Патриотическое
Духовнонравственное

Социальное

Целевые ориентиры
Ранний возраст (29.2.3.1)
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и
другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративно- оформительской, музыкальной, словесно- речевой, театрализованной
и другое).
Этап завершения освоения Программы (29.2.3.2)
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности
семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
56

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое
Эстетическое

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

57

II. Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
II.1. Уклад МБДОУ детский сад №21 «Аленький цветочек»
Характеристики
Цель, смысл деятельности
и миссия МБДОУ детский
сад №21 «Аленький
цветочек»

Принципы жизни и
воспитания

Описание
Цель: развивать личность каждого воспитанника с учетом его индивидуальности, создать условия для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности: создать такие условия, чтобы воспитать высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, который принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает
ответственность за настоящее и будущее своей страны, знает и чтит духовные и культурные традиции
многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями, семьи и социальных партнеров создать условия для воспитания, развития и
обучения детей на основе успешного опыта прошлого и передовых технологий настоящего
Воспитательная работа педагогов с детьми основывается на духовно-нравственных и социокультурных
ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на семь принципов.
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, ее свободного развития;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, которые
разделяют все участники образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание на основе культуры и традиций России, в том числе
культурных особенностях региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования
58

Образ, особенности,
внешний имидж

Отношения к
воспитанникам,
родителям, сотрудникам и
партнерам

Образ ассоциируется у родителей, проверяющих органов и социальных партнеров с сильной профессиональной
командой ДОО, в которой управленческая и педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а также
с открытостью и добродушием к окружающим и в первую очередь к детям.
Инновационные образовательные технологии:
 утренний (вечерний) круг
 позитивная социализация
 событийная педагогика
 пространство детской реализации, ровесничество.
Мотивирующая образовательная среда
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все работники ДОО, уважительное
отношение к бывшим сотрудникам – педагогам-пенсионерам, организация дней открытых дверей, трансляция
успешного опыта на городских, региональных методических мероприятиях, конкурсах профессионального
мастерства разного уровня, в официальных госпабликах в социальной сети, на сайте позволяют формировать
и поддерживать положительный внешний имидж ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни, определяет мировосприятие, гармонизацию
интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей. Через
создание данных общностей и на основе уклада, который задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений, строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и
партнерам.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают на основе
важного принципа дошкольного образования – признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право выбора, поддерживают детскую
инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности, реализуют педагогические технологии для
успешной социализации воспитанников и развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением. Поддерживают
детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться, проявлять дружелюбие, сотрудничать, соблюдать
правила, проявлять активную личностную позицию, бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей. Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям, педагогам и другим
взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения и приоритета семьи в
воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной работы педагогический коллектив
реализует различные виды и формы сотрудничества.

59

Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и кодекса нормы
профессиональной этики и поведения. С целью реализации воспитательного потенциала организована работа
по повышению профессионально-личностных компетенций сотрудников.
Ключевые правила
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе ключевых правил:
 на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и поведения;
 мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление к взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам;
 насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
 следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции и ритуалы,
Традиции (ключевые мероприятия) - стержень годового цикла воспитательной работы, через которые
особые нормы этикета
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов. Важной чертой каждого мероприятия является
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов. Создаются
условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до активного участника). Педагоги ориентированы на формирование коллективов в рамках
возрастных групп и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений. Ключевой фигурой воспитания в детском саду является воспитатель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Нормы этикета - всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой; информировать родителей о
событиях без оценивания и не перекладывать на них ответственность за поведение ребенка; не повышать голос
в общении с детьми, родителями, коллегами; уважительно относиться к детям, родителям, коллегам; проявлять
самообладание, выдержку в отношениях с детьми; сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам.
Особенности РППС
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда детского сада, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ребенка, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой детского сада как:
 оформление интерьера помещений детского сада (групп, вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
 размещение регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ дошкольников, позволяющих им
реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего дошкольников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в детском саду;
60

 озеленение территории, разбивка цветников, спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для детей дошкольного возраста;
 благоустройство групп, осуществляемое воспитателем вместе с воспитанниками группы, позволяющее
детям проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
воспитателя с воспитанниками.
Социокультурный
МБДОУ детский сад №21 «Аленький цветочек» является звеном муниципальной системы образования города
контекст,
внешняя Саяногорска, расположено в жилом микрорайоне города Республики Хакасия. ДОУ расположено вдали от
социальная и культурная промышленной зоны в экологически благоприятном месте. В ближайшем окружении детского сада находятся:
среда
МБОУ «СОШ № 6», МБУК «Детская библиотека». Это позволяет привлечь их в рамках социального
партнерства по разным направлениям воспитания и социализации воспитанников.

Представленный сложившийся уклад детского сада является единым как для реализации обязательной части ОП ДО, так и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
II.2. Воспитывающая среда МБДОУ детский сад №21 «Аленький цветочек»
Условия

Компоненты воспитывающей среды
Формы взаимодействия участников воспитательного процесса
Предметно-пространственная
среда:
 для
формирования
эмоционально-ценностного  центры для организации игр по темам семьи, дружбы, взаимопомощи, эмоциональные игры на
отношения
ребенка
к
узнавание себя, сюжетно-игровое оборудование;
окружающему
миру,  уголки для рассматривания и чтения детьми книг и изучения различных материалов по темам семьи,
другим людям, себе
дружбы, взаимопомощи, сотрудничества и отношения к окружающему миру себе: «Семейный альбом»,
книжки-малышки «Моя мама», «Это-я», «Мой друг», «Я-девочка», «Я-мальчик», альбомы
«Профессии», «Труд человека в природе», «Дружба»;
 уголок конструирования с наборами конструкторов для игры в «Дочки-матери», «Городские жители»,
«Дикие животные», «Транспорт», «Сказки» ;|
 уголок экспериментирования, игровые модули и пр.
 фотовыставки, тематические выставки, выставки детских рисунков, предметы продуктивной
деятельности детей;
Социально-коммуникативная среда:
детско-взрослое, детское, профессионально-родительское сообщества и особенности взаимодействия
участников этих сообществ (правила поведения, традиции и ритуалы, адекватные запреты,
индивидуальный подход, доброжелательный настрой), развивающее общение в рамках культурных
практик (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельностях и
чтения художественной литературы): «Театр в детском саду», праздники «День матери» «День отца»,
61

 для обретения ребенком
первичного
опыта
деятельности и поступков в
соответствии
с
традиционными
ценностями
российского
общества



для
становления
самостоятельности,
инициативности
и
творческого
взаимодействия в разных
детско-взрослых и детскодетских
общностях,

«День семьи, любви и верности», проекты «Моя семья», «Родословное, дерево», «Расту здоровым», акции,
конструирование, опыты и эксперименты с живой неживой природой;
Информационная среда:
тематический наглядный п демонстрационный материал, цифровые демонстрационные материалы:
мультимедийные презентации, видеоролики, аудиозаписи.
Предметно-пространственная среда:
 центры для организации игр по патриотическому воспитанию «Русские народные подвижные игры»,
«Детские подвижные игры России», дидактические игры «Путешествие по городу»,
«Достопримечательности нашего города», «Наша родина - Россия», «Наша родина», «Мы живем в
России», «Флаги, страны, города»;
 центры детского развития: уголок гражданско-патриотического воспитания - карта России и
Республики Хакасия, гимн России, альбомы «Государственная символика», «Моя страна», «Мой
город», «Моя планета», «День космонавтики», «Народные традиции», «Многонациональный народ
Российской Федерации», «Города Воинской Славы», «Страницы памяти Великой Отечественной
Войны», «Мы - помним, мы - гордимся!», мини-музей «Русская изба» - печь, утварь для кухни,
половики, крынки, костюмы «Хакасская юрта»;
 уголок природы — альбом «Красная книга России», правила «Береги природу», книжный утолок,
иллюстрации; уголок экспериментирования;
 выставки творческих работ совместно с родителями.
Социально-коммуникативная среда:
практико-ориентированные проекты «Мой дом, мой город Саяногорск», «Народная культура и традиции»,
«День Победы», «Космос», «День защитника Отечества», акции, смотр песни, посвященный Дню Победы,
конкурс чтецов, тематические дни, посвященные детским писателям и поэтам;
конструирование; опыты и эксперименты с живой п неживой природой;
Информационная среда: тематический наглядный и демонстрационный материал: «Народы России»,
«Ремесла России», цифровые демонстрационные материалы: мультимедийные презентации, видеоролики,
аудиозаписи.
Предметно-пространственная среда:
 центры игровой и творческой деятельности;
 наборы конструкторов.
Социально-коммуникативная среда:
 создание проблемных ситуаций: «Как помочь?», «Как быть?», «Что делать, если...?»;
 индивидуальные детские проекты «Юный исследователь», «Профессия моих родителей», «Мой робот»,
«Я умею, я могу», педагогические проекты на основе календарного плана воспитательной работы,
62

включая разновозрастное
детское сообщество

детско-родительские проекты «Профессия моих родителей», «Робот-помощник человека»,
конструирование, опыты и эксперименты с живой и неживой природой;
Информационная среда: тематический наглядный и демонстрационный материал, цифровые
демонстрационные материалы в высоком качестве: мультимедийные презентации, видеоролики,
аудиозаписи.

II.3. Общности образовательной организации
Общности
Педагоги
Организации

Ценности и цели

Формы взаимодействия в
общности

Профессиональные сообщества
Ценности: любовь к детям, профессиональная компетентность, творчество,
креативность,
ответственность,
оптимизм,
целеустремлённость,
трудолюбие, доброта, стремление к самосовершенствованию и
саморазвитию, ориентация на личность каждого воспитанника и создание
оптимальных условий для её развития, компетентности и адаптации.
Цель: создание единого образовательного пространства для разностороннего
развития личности ребенка, организации психолого-педагогического
сопровождения воспитанников в процессе освоения ими образовательной
программы. В условиях организации социальной ситуации всестороннего
развития воспитанников в соответствии с их индивидуальными и
возрастными особенностями и сотрудничества с их родителями (законными
представителями), создание благоприятных условий для полноценного
проживания каждым ребенком периода дошкольного детства и подготовки к
дальнейшему обучению в школе.
Педагоги ОО должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
63

 педагогический совет,
 творческая группа;
 психолого-педагогический консилиум

Педагоги и
специалисты
организацийпартнеров

Педагоги и
родители
(законные
представители)
Дети и родители

 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в
общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Ценности: воспитание, образование, здоровьесбережение, социализация
детей дошкольного возраста.
Цель: способствовать реализации права семьи и детей на защиту и помощь
со стороны общества и государства, содействовать развитию и
формированию социальных навыков детей, укреплению их здоровья и
благополучия.

Профессионально-родительские сообщества
Ценности:
воспитание,
образование,
здоровьесбережение
детей
дошкольного возраста.
Цель: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО
Детско-взрослые сообщества
Ценности: содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
64

 ГАОУ РХ ДПО «ХакИРОиПК» распространение опыта педагогов;
обеспечение прохождения курсов
повышения
квалификации
для
педагогических
и
руководящих
работников;
 МБУ ДО «ЦДТ» - участие в конкурсах,
культурно-массовых мероприятиях,
тематических выставках;
 МБОУ «СОШ № 6» - совместные
мероприятия педагогов МБОУ и ДОО
для знакомства детей с новой
ступенью образования - начальным
общим образованием и т.д.
 Детская библиотека - организация и
проведение совместных мероприятий
по
литературно-художественному
развитию детей.
 совет родителей
 родительское собрание

 конкурсы

(законные
представители)
Дети и педагоги
ДОО
Групповое
сообщество

взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребёнку как к
полноправному человеку, наличие общих ценностей у всех участников
общности.
Цель: объединение усилий по воспитанию ребёнка в семье и в ДОО.
Ценности: правила и нормы общности
Цель: воспитание и самовоспитание
Детско-детские сообщества
Ценности: умение дружить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели.
Цель: развитие личности
Ценности:
 со старшими детьми - приобретение нового, опыт поступления,
следование общим для всех правилам, нормам поведения и традициям;
 с младшими детьми - это возможность для ребёнка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Цель: взаимодействие ребёнка как со старшими, так и с младшими детьми

 акции
 совместные досуговые мероприятия
(праздники, развлечения)
 проектная деятельность
 общество сверстников
 временное объединение, создаваемое
на
определённый
период
для
выполнения совместной деятельности
 волонтерство

II.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Направление
воспитания
 патриотическое
 духовнонравственное
 социальное
 трудовое

Ценности

Задачи

«Родина»
«Природа»
«Семья»
«Человек»
«Жизнь»
«Милосердие»
«Добро»
«Дружба»
«Сотрудничество»
«Труд»

 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
65

Познавательное
развитие

 познавательное
 патриотическое

«Семья»
«Человек»
«Познание»
«Родина»
«Природа»

Речевое развитие

 социальное
 эстетическое

«Культура»
«Красота»

Художественноэстетическое

 эстетическое

«Красота»
«Культура»

 создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей, общительности,
дружелюбия, сотрудничеств, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны
(флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви)
к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
66

развитие

Физическое
развитие

«Человек»
«Природа»

«Жизнь»
 физическое
 оздоровительное «Здоровье»

бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка
его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми)
 формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.

II.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации:
II.5.1. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся в вопросах воспитания
Основа: принципы ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО
Задачи
взаимодействия
 Приобщение
родителей
к
участию в жизни
ДОО.
 Изучение и обобщение лучшего
опыта семейного воспитания.

Виды
взаимодействия
 Изучение воспитательных
возможностей субъектов.
 Информационнопросветительское
обеспечение
взаимодействия.

Формы взаимодействия
Регламентированные формы взаимодействия:
 совет родителей;
 родительский комитет;
 комиссия по урегулированию споров
образовательных отношений;
 родительское собрание.
67

между

участниками

 Возрождение
традиций  Образование
семейного воспитания.
воспитывающих взрослых
 Повышение
педагогической  Совместная деятельность
культуры родителей
воспитывающих взрослых.

Неформальные формы взаимодействия:
 круглые столы;
 мастер-классы;
 культурно-образовательные проекты;
 мероприятия спортивный, краеведческой, экологической и иных
направленностей;
 акции;
 дни открытых дверей;
 выпуск семейных плакатов;
 выставки совместных работ;
 оформление информационных стендов;
 встречи со специалистами;
 сайт образовательной организации, официальная страница в ВК.
Индивидуальные формы работы:
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием
ребенка;
 индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей) c целью координации воспитательных усилий
педагогического коллектива и семьи.

II.5.2. События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
детского сада, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ детский сад №21 «Аленький цветочек» происходит через реализацию значимых событий
в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
68

игры и др.); проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями
воспитательно-значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных
традиций народов России; создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных
ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
События
Проекты
воспитательной
направленности
Праздники

Общие дела
Ритуалы
Свободная игра
Свободная
деятельность
детей

Тема

Возрастная
категория
«Я расту здоровым», «Зимние забавы», «Народные игрушки», «Театр всей семьей».
ранний возраст
(1.6 - 3 года)
«Мой город – Саяногорск», «Я расту здоровым», «Домашние питомцы», «Профессии родителей», Дошкольный
«Родословное дерево», «Зимние забавы», «Народная культура и традиции», Конкурс чтецов, возраст (3-7 лет)
посвященный Дню города, Театральная неделя
«Осень», «Новый год», Развлечение «Прощание с елкой», «С днем рождения, детский сад!», ранний возраст
«Мамин день», «День защиты детей»
(1.6 - 3 года)
«День знаний», «Осень», Развлечения, посвященные Дню пожилого человека, «День матери», Дошкольный
«Новый год», «Масленица», «День защитника Отечества», «8 марта», «Чыл Пазы», «День возраст (3-7 лет)
Космонавтики», «День Победы», «До свиданья, детский сад», «День защиты детей»,
Акция «Покормите птиц зимой», Выставка поделок из природного материала, Смотр-конкурс Дошкольный
«Новогоднее оформление групп», «Конкурс чтецов», «Окна Победы», «Неделя добрых дел».
возраст (3-7 лет)
Утренний и вечерний круг, прогулка
Все возраста
Сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические, настольно-печатные игры
Все возраста
Конструирование, опытно-экспериментальная деятельность, художественное творчество, Дошкольный
двигательная деятельность, музыкальная деятельность, театрализованная деятельность.
возраст (3-7 лет)

II.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой по освоению ОП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания. Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МБДОУ детский сад №21 «Аленький цветочек», имеющие большой воспитательный потенциал:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок,
заучивание и чтение стихов наизусть;
69

 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной
позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
II.6. Организация предметно-пространственной среды для решения задач воспитания
Компоненты среды
Знаки
и
символы
республики, города

Организация пространства
государства, Общие помещения: методический кабинет
Групповые
помещения:
групповая
комната

Компоненты
среды,
отражающие
региональные,
этнографические
и
другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО
Компоненты
среды,
отражающие
экологичность, природосообразность и
безопасность
Компоненты среды, обеспечивающие
детям возможность общения, игры и
совместной деятельности

Компоненты
среды,
отражающие
ценность
семьи,
людей
разных
поколений, радость общения с семьей

Общие помещения: методический кабинет
Групповые
помещения:
групповая
комната

Возможности РППС в решении воспитательных
задач
Воспитание
уважительного
отношения
к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну), а также республики Хакасия (флагу, гербу,
гимну).
Воспитание
ответственности
за
сохранение
исторического и культурного наследия, природного
богатства
родной
республики
(костюмы
национальностей, быт).
Воспитание
ответственности
за
сохранение
компонентов природной среды, природных объектов
(заповедников, животного и растительного мира
республики Хакасия, экологические знаки поведения
в природе, экологическая тропа).
Воспитание культуры общения, взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками, с целью
сплочения
детского
коллектива,
создание
позитивного эмоционального настроя, атмосферы
группового доверия и принятия.

Общие помещения: методический кабинет
Территория:
общего
пользования,
прогулочные участки, клумбы и цветники
Групповые
помещения:
групповая
комната
территория:
общего
пользования,
прогулочные
участки,
спортивные
площадки,
общие помещения: музыкальный и
физкультурный залы
групповые помещения: групповая комната
Общие помещения: музыкальный и Выстраивание теплых и дружеских отношений,
физкультурный зал
воспитание уважения и доверия, доброты и заботы,
любви и терпения к ровесникам, родителям
70

Компоненты среды, обеспечивающие
ребенку возможность познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий,
раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира

Территория:
общего
пользования,
прогулочные
участки,
спортивная
площадка
Групповые
помещения:
групповая
комната
Общие помещения: методический кабинет
Территория:
общего
пользования,
коридоры и холлы ДОО, прогулочные
участки, клумбы и цветники
Групповые
помещения:
групповая
комната

Компоненты среды, обеспечивающие
ребенку возможность посильного труда,
а также отражающие ценности труда в
жизни человека и государства

Общие помещения: методический кабинет
Территория:
общего
пользования,
прогулочные участки, клумбы и цветники
Групповые
помещения:
групповая
комната

Компоненты среды, обеспечивающие
ребенку возможности для укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл
здорового образа жизни, физической
культуры и спорта

Общие
помещения:
методический
кабинет, спортивный зал
Территория:
общего
пользования,
коридоры и холлы ДОО, прогулочные
участки,
Групповые
помещения:
групповая
комната
Общие помещения: методический кабинет
Территория:
общего
пользования,
коридоры и холлы ДОО
Групповые
помещения:
групповая
комната

Компоненты среды, предоставляющие
ребенку возможность погружения в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального
российского
народа

71

(законным представителям), соседям, другим людям
вне зависимости от их этнической принадлежности.

Воспитание любознательности и познавательной
мотивации,
формирование
первичных
представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о
малой родине и Отечестве
Воспитание положительного отношения к труду,
навыков организации своей работы, формирование
элементарных
навыков
планирования,
формирование трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи)
Воспитание здорового образа жизни, овладение его
элементарными
нормами
и
правилами,
формирование
начальных
представлений
о
некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами
Воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности,
трудолюбия;
ощущения
принадлежности к своему народу.

II.7. Социальное партнерство
Учреждения и организации
Административная
МОиН РХ,
структура
Городской отдел образования, ГМК,
Отдел опеки и попечительства
Образование и наука
ХакИРО и ПК,
Лицей № 7,
ДОО города,
ЦДТ,
ХГУ им. Н.Ф. Катанова,
детская художественная школа,
музыкальная школа
Культура
Библиотека,
городской краеведческий музей,
творческие коллективы региона
(театральные, цирковые)
Правоохранительные
ОДН, ГИБДД
органы, субъекты
профилактики

Содержание взаимодействия
Ознакомление с нормативно-правовой документацией.
Участие в программах и конкурсах.
Защита прав и интересов детей.
Участие в конкурсах.
Инновационная деятельность.
Обеспечение преемственности воспитательной деятельности.
Создание развивающей среды, обогащение социального,
коммуникативного опыта, расширение сферы интересов детей,
формирование активной жизненной позиции.

Медицина и спорт

Сохранение и укрепление здоровья, физическое развитие
воспитанников
Ознакомление воспитанников с социумом, формирование
целостной картины мира, социализация.

Различные предприятия и
объекты города

Экскурсии.
Проведение совместных мероприятий.
Организация мероприятий, обогащающих эмоциональную жизнь
ребёнка яркими впечатлениями.
Охрана прав, жизни и здоровья детей, профилактика
беспризорности и безнадзорности.
Формирование навыков безопасного поведения пешехода и
пассажира.

Детская поликлиника
ФОК
Парикмахерская, аптека, почта, магазин,
сбербанк, пожарная часть

72

III. Организационный раздел Рабочей программы воспитания
III.1 Кадровое обеспечение реализации Рабочей программы воспитания
Реализация Программы осуществляется:
 педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОО;
 учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОО.
Наименование
должности
Руководящие кадры
(Заведующий)

Руководящие кадры
(Заместитель
заведующего по
воспитательной и
методической работе)

Педагогические кадры
(воспитатель,
инструктор по
физической культуре,
музыкальный
руководитель, учитель-

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
 Осуществляет руководство в соответствии с законом, уставом ДОУ и иными нормативными правовыми
актами;
 создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;
 формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
 осуществляет организационно-координационную работу при проведении общесадовых воспитательных
мероприятий;
 осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в
том числе через мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ);
 стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.
 Проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
 планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный план воспитательной
работы;
 координирует воспитательную деятельность в ДОУ;
 информирует о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности;
 курирует участие обучающихся в республиканских и городских мероприятиях, конкурсах и т.д.;
 осуществляет организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
 создает необходимую для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуру, занимается
развитием сотрудничества с социальными партнерами.
Организация деятельности по воспитанию:
 патриотических чувств, формированию патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического
поведения;
 нравственных понятий, эталонов, норм, правил, личностно-нравственных качеств;
 любознательности, познавательной мотивации и познавательных действий, обеспечивающих формированию
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира;
73

логопед, педагогпсихолог)
Учебновспомогательный
персонал (младший
воспитатель)

 морально-волевых качеств, желание быть здоровым;
 эстетического эмоционально-чувственного отношения к окружающему миру, экологической культуры.
 Участвует в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников, в проведении занятий,
организуемых воспитателем;
 осуществляет под руководством воспитателя повседневную работу, обеспечивающую создание условий для
социальной адаптации воспитанников;
 организует с учетом возраста воспитанников их работу по самообслуживанию.

III.2 Нормативно-методическое обеспечение реализации Рабочей программы воспитания
Инструменты
реализации
Рабочей программы воспитания
Методическое сопровождение
педагогов МБДОУ детский сад
№21 «Аленький цветочек» в
вопросах реализации Рабочей
программы воспитания

Практическое руководство «Воспитателю о воспитании»








Условия работы с особыми 
категориями обучающихся




повышение квалификации педагогов по вопросам воспитательной работы
методическое объединение педагогов дошкольного образования
семинары
консультации
деловые игры
мастер-классы
открытые просмотры
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития – программы КРР
обучающиеся с ООП
дети с ОВЗ и дети-инвалиды – АОП ДО МБДОУ детский сад №21 «Аленький цветочек», ИОМ
обучающиеся испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации – программы КРР
Условия,
обеспечивающие п.29.4.3.2. ФОП ДО
достижение целевых
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
ориентиров в работе с особыми
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными потребностями
категориями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
детей
деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;

74

 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению
их здоровья и эмоционального благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет
не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания
и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного возраста
с особыми образовательными потребностями.

 привлеченные специалисты для обеспечения реализации Рабочей программы воспитания в МБДОУ детский сад №21
«Аленький цветочек» отсутствуют.

75

III. Организационный раздел
3.1. Условия реализации Программы
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
 признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
 решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная
деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные) занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного
и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение
форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
 учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития);
 создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и т.д.;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
 индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
 оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
76

 совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение
отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
 формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения
родителей (законных представителей) обучающихся;
 непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
 использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса ее социализации;
 предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
 обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих
ее реализацию, в том числе в информационной среде.
4.1.2 Модель развивающей предметно-пространственной среды ДОО
Организованное
пространство
Территория Прогулочные
участки

Компоненты РППС
Развивающее оборудование
Средства обучения и воспитания
 площадка
для
организации  природоведческая литература
образовательной
деятельности,  игры и игрушки для сюжетно-ролевых,
самостоятельной
двигательной
подвижных игр, объекты живой и
активности
неживой природы
 малые игровые формы
 теневые навесы
77

Электронные
образовательные
ресурсы
-

Общие
помещения

Спортивная
площадка
Фойе/холл/
рекреации/
коридоры

Музыкальный
зал

Спортивный
зал

 игровое,
функциональное
и
спортивное оборудование
 физкультурное оборудование
 оборудование для спортивных игр
 информационные
стенды
для
сотрудников, родителей различной
направленности, по обеспечению
безопасности,
здоровьесбережению,
правам
ребенка,
 выставки детских работ и работ
педагогов
 музыкальный центр
 фортепиано
 различные виды театра, костюмы,
предметы декарации к праздникам,
театрализациям
 стенд для педагогов, родителей
 музыкальные инструменты
 музыкально-дидактические игры
 доска, комбинированная ребристая,
 дорожки массажные,
 коврики гимнастические
 модули мягкие
 скамейка гимнастическая
 конусы
 кегли
 мат малый
 стойка для прыжков в высоту.
 степ платформы
 скакалка короткая
 кольца баскетбольные
 мяч средний.
 гимнастические лестницы






комплексы упражнений,
методика обучения спортивным играм
печатные объекты
плакаты








музыкальные произведения
костюмы
атрибуты
игры
игрушки
средства наглядности

 спортивный инвентарь
 средства наглядности

78

-

 акустическая
колонка с
микрофоном
 синтезатор
 проектор
 ноутбук
 музыкальный центр
 музыкальный центр






Методический 
кабинет



обруч большой(пластиковый)
обруч большой(металлический)
обруч малый
палка гимнастическая
фитболы
наглядный материал
материал для консультаций
библиотека
с
методической
литературой
 библиотека детской книги

Групповые
помещения

Приемная

 информационные стенды
 шкафчики для одежды
 банкетки

Группа

 детская мебель
 центры
развития
образовательным областям






методическая литература
книги
дидактический материал
средства наглядности

 печатные объекты


по 

















компьютер
принтер
дидактические
средства обучения
(аудио/видео записи,
презентации)
-

настольные и печатные игры
 проектор
игрушки
 ноутбук
пособия
 телевизор
иллюстрации
макеты
книги
конструктор
различные виды театра
наборы сюжетных фигурок
костюмы и элементы костюмов
элементы декораций, маски
игровые пособия
дидактический материал (раздаточный
материал)
 художественные средства: произведения
живописи,
музыки,
предметы
декоративно- прикладного искусства,
детская художественная литература,
произведения национальной культуры

79

Спальня

 детские кровати

(народные песни, танцы, фольклор,
костюмы и пр.)
 аудиодиски/аудиофайлы с звукорядом  магнитофон
музыкальных
произведений
на  колонка
релаксацию

Показатели, по которым педагог может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и
степень ее влияния на детей:
 включенность всех воспитанников в активную самостоятельную деятельность. Каждый воспитанник выбирает занятие по
интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов,
удобством их размещения;
 низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами
детей, но тем не менее хорошо всем слышен;
 низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены
интересной деятельностью;
 выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов,
игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня;
 положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.
3.1.3. Материально-технические условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Состояние материально-технической базы учреждения (зданий, сооружений, систем водоснабжения, водоотведения и
отопления, вентиляции, пожарной сигнализации, тревожной кнопки, естественного, искусственного освещения, мебели, игрового,
дидактического материала, средств ТСО) соответствует требованиям безопасности жизнедеятельности воспитанников, охраны
труда, санитарно- эпидемиологическим правилам и нормам (Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28; (с
последующими изменениями и дополнениями)), требованиям ФГОС ДО.
Территория детского сада, как внутренняя, так и внешняя, организована таким образом, что отвечает потребностям и
интересам детей и предоставляет им свободное пространство для получения опыта и знаний. Территория каждого корпуса
ограждена забором и озеленена. Здания оборудованы наружным освещением.
80

Внутреннее пространство. Используемые в детском саду строительные и оформительские материалы соответствуют
действующим в настоящее время СанПиН, техническим регламентам и другим стандартам техники безопасности. Все помещения
детского сада, включая хозяйственные, складские и полуподвальные, находятся в удовлетворительном состоянии и пригодны к
эксплуатации. Помещения оснащены половыми настилами различного рода (ковры, линолеум и пр.). Оборудование позволяет
регулировать освещение, хорошо вентилировать помещения и поддерживать соответствующую температуру. В напольных зонах
температура установлена таким образом, чтобы дети раннего возраста могли играть на полу. Помещения светлые, приятные и не
перегружены мебелью и оформлением. В целях выполнения педагогических задач в распоряжении педагога и детей имеются
отдельные зоны в помещении для группы, которые предоставляют возможности заниматься видами деятельности,
предусмотренными Программой.
В каждом корпусе предусмотрен полный комплект функционально пригодных групп, кабинетов, оснащенных необходимым
оборудованием. Имеются: физкультурный, музыкальный залы, кабинеты педагога-психолога, учителя-логопеда, методический
кабинет, медицинский и процедурный кабинеты, изолятор.
В состав каждой возрастной группы входят: приемная – предназначена для приема детей и хранения верхней одежды.
Приемные оборудованы шкафами для верхней одежды детей и персонала. Шкафы для одежды и обуви оборудованы
индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка
маркируется. В них предусмотрены условия для сушки верхней одежды и обуви детей. Также в приемной расположены
информационные уголки для родителей, выполненные в едином стиле («Для вас, родители», «Будь здоров», «Меню»,
«Информация»), куда помещается информационный материал для родителей, консультации, рекомендации специалистов.
Групповая - предназначена для проведения игр, занятий и приема пищи. В групповых установлены столы и стулья по числу
детей в группах. Стулья и столы промаркированы. Подбор мебели для детей проводится с учетом роста детей. Каждая групповая
оснащена мебелью для размещения игрового развивающего материала и для организации различных видов деятельности детей.
Также в групповых находятся учебные доски (маркерные). Игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечают санитарноэпидемиологическим требованиям и имеют документы, подтверждающие безопасность, могут быть подвергнуты влажной
обработке и дезинфекции. В каждой возрастной группе имеются оборудование, дидактические игры, пособия, методическая и
художественная литература, необходимые для организации разных видов деятельности детей.
Спальня – предназначена для организации дневного сна детей. В спальнях расставлены кровати. Дети обеспечены
индивидуальными постельными принадлежностями, полотенцами, предметами личной гигиены. Имеется не менее 3 комплектов
постельного белья и полотенец, 2 комплектов наматрасников из расчета на 1 ребенка. Постельное белье маркируется
индивидуально для каждого ребенка.
Буфетная - предназначена для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды.
Туалетная совмещенная с умывальной - здесь установлены умывальные раковины с подводкой горячей и холодной воды для
детей, рядом с умывальниками установлены вешалки для детских полотенец, кроме того, в туалетных установлены душевой
поддон, умывальная раковина для персонала, шкаф для уборочного инвентаря. В туалетных для детей раннего возраста
81

оборудованы шкаф (стеллаж) с ячейками для хранения индивидуальных горшков, слив для их обработки. В туалетных для детей 37 лет установлены детские унитазы в закрывающихся кабинах. Детская мебель и оборудование для помещений изготовлены из
материалов, безвредных для здоровья детей и имеют документы, подтверждающие их происхождение и безопасность.
В каждой возрастной группе имеются дидактические игры, пособия, игрушки, методическая и художественная литература,
необходимые для организации разных видов деятельности детей.
Музыкальный зал в каждом корпусе предназначен для проведения музыкальных занятий с группами детей всех возрастов и
индивидуальной работы, праздников, развлечений, спектаклей. В музыкальных залах в достаточном количестве имеются
качественные музыкальные игрушки, инструменты, дидактические пособия. Представленное наличие театральных костюмов и
атрибутов позволяет организовывать различные виды музыкально- художественной деятельности. Техническое оборудование
музыкального зала соответствует современным требованиям: музыкальный зал в каждом корпусе оснащен пианино, музыкальным
центром. Созданная развивающая музыкально-предметная среда не только позволяет успешно реализовать программу
музыкального воспитания дошкольников, но и способствует реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей
детей.
Физкультурный зал. Для занятий с детьми в физкультурном зале каждого корпуса имеется необходимое современное
оборудование: гимнастическая стенка, гимнастические скамейки, обручи всех размеров, мячи всех размеров, маты, разновысотные
дуги, канаты, кегли, гантели, гимнастические палки, шнуры, скакалки, баскетбольные кольца, приставные и наклонные лестницы,
тренажеры (беговая дорожка, диск «Здоровья»), кольцебросы и т.д.
Прилегающая территория. Детский сад располагает в каждом корпусе собственной зоной на открытом воздухе достаточного
размера, которая ежедневно может использоваться всеми детьми. Для каждой группы есть отдельный участок с теневым навесом.
Стационарно установленное детское оборудование, например, качели, лестницы для лазанья, горки, трубы и песочницы, дает детям
возможность играть в открытой зоне в различные подвижные игры. Каждый игровой прогулочный участок имеет свой дизайн по
оформлению, отдельную игровую площадку, на которой расположены веранда, песочница, малые архитектурные формы,
оборудование для занятий с дидактическими и развивающими играми (стол, скамейки); На территории каждого корпуса имеется
физкультурная площадка, оснащённая необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём: гимнастическая стенка,
лесенка стремянка, разновысокие пеньки для равновесия, выносной материал.
В МБДОУ оборудованы: прачечная, пищеблок (оборудован в соответствии с требованиями СанПин), подсобные помещения.
Медицинское обслуживание детей в ДОУ обеспечивает органы здравоохранения г. Саяногорска. Медицинский персонал
медицинская сестра и врач наряду с администрацией ДОУ несет ответственность за здоровье и физическое развитие детей,
проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима и обеспечение качества
питания. В каждом корпусе оборудовано помещение с соответствующими условиями для работы медицинских работников.
В ДОУ исключен доступ обучающихся к информационным системам и информационно - телекоммуникационным сетям.
Информационные системы и информационно-телекоммуникационные сети доступны только для педагогов. В свободном доступе
для педагогического персонала имеются ноутбуки, принтер, мультимедиа проектор.
82

Оборудование здания детского сада, защищенность оконных рам, отопительных приборов соответствует требованиям
инструкции по охране жизни и здоровья детей.
Внешнее и внутреннее пространство ДОУ соответствует требованиям СанПиН и Госпожнадзора.
В соответствии с системой стандартов, безопасности труда в ДОУ проводится определенная работа по охране труда и технике
безопасности. С вновь поступившими сотрудниками проводится вводный инструктаж. Повторные инструктажи проводятся один
раз в шесть месяцев и заносятся в книгу инструкций под подпись.
В целях обеспечения безопасности воспитанников и сотрудников ДОУ в каждом корпусе установлена тревожная кнопка, для
обеспечения пожарной безопасности установлены датчики, сигнализация, автоматически подающая сигнал на пульт службы
пожарной охраны соответствии с законом РФ о борьбе с терроризмом, разработаны обязанности работников при организации
эвакуации воспитанников на случай возникновения чрезвычайной ситуации. Имеются планы эвакуации, план мероприятий и
приоритетных мер по предупреждению терроризма в ДОУ
Особенности материально-технического обеспечения, обеспеченности методическими материалами при реализации
Программы, адаптированной для детей с ОВЗ:
Для коррекционной работы с детьми в каждом корпусе оборудованы логопедический и психологические кабинеты, где есть
все необходимые дидактические и методические материалы для работы с детьми.
Для педагогов ДОУ в методическом кабинете имеется подборка методической литературы, необходимой для работы с детьми
с ОВЗ/инвалидами.
Для обеспечения условий охраны здоровья воспитанников с ОВЗ/инвалидов в ДОУ на первом этаже основного здания
выделено помещение, в котором расположен медицинский блок.
Объектов для проведения практических занятий, объектов спорта, приспособленных для использования инвалидами и
лицами с ОВЗ/инвалидов, нет.
Для реализации адаптированной образовательной программы ДОУ используются специальные пособия и дидактические
материалы для коллективного и индивидуального пользования для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов:
логопедический инструментарий (специальные приспособления для логопедической коррекции); иллюстративно-дидактические
ресурсы; игровые ресурсы; ресурсы для развития ручного праксиса и тактильной чувствительности; ресурсы для развития
дыхания).
Материально-техническое обеспечение способствует развитию дошкольников по основным направлениям дошкольного
образования:
Образовательная область/ направление работы Вид помещения
Физическое развитие/укрепление здоровья
Медицинский блок с изолятором и процедурным кабинетом;
Спортивный зал оборудован спортивным инвентарём;
Спортивная площадка на участке;
Пищеблок;
83

Социально-личностное развитие
Инклюзивное образование
Художественно-эстетическое развитие

Уголки/центры двигательной активности в каждой возрастной группе.
Кабинет педагога-психолога

Музыкальный зал;
Выставки детского творчества
Уголки/центры по изобразительной деятельности в каждой возрастной группе;
Уголки ручного труда;
Театрализованные зоны в каждой возрастной группе.
Познавательно-речевое развитие
Уголки/центры конструирования в группах дошкольного возраста;
Сенсорные зоны в группах раннего возраста;
Уголки природы в каждой возрастной группе
Коррекционно-развивающая работа
Логопедический кабинет для индивидуальной работы с детьми;
Логопедические уголки в группах;
Кабинет педагога-психолога.
Информационно-просветительская работа с Коридоры ДОУ (Стенды для родителей. Стенды для сотрудников
сотрудниками ДОУ и родителями.
(административный стенд, охрана труда, пожарная безопасность, методическая
деятельность, первая помощь, стенд пищеблока). Выставки детского творчества,
материал по безопасности жизнедеятельности дошкольников)
Дополнительное образование/кружковая
Групповые комнаты, музыкальный и спортивный залы, кабинет логопеда.
работа
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
Перечень художественной литературы для Ранний возраст (2 - 3 года)
реализации Программы
Младшая группа (3-4 года)
Средняя группа (4-5 лет)
Старшая группа (5-6 лет)
Подготовительная группа (6-7 лет)
Перечень музыкальных произведений для Ранний возраст (2 - 3 года)
реализации Программы
Младшая группа (3-4 года)
Средняя группа (4-5 лет)
Старшая группа (5-6 лет)
Подготовительная группа (6-7 лет)
Ранний возраст (2 - 3 года)
84

ФОП ДО п. 33.1.2.
ФОП ДО п. 33.1.3.
ФОП ДО п. 33.1.4.
ФОП ДО п. 33.1.5.
ФОП ДО п. 33.1.6.
ФОП ДО п. 33.2.4.
ФОП ДО п. 33.2.5.
ФОП ДО п. 33.2.6.
ФОП ДО п. 33.2.7.
ФОП ДО п. 33.2.8.
ФОП ДО п. 33.3.1.

Перечень произведений изобразительного Младшая группа (3-4 года)
искусства для реализации Программы
Средняя группа (4-5 лет)
Старшая группа (5-6 лет)
Подготовительная группа (6-7 лет)
Перечень анимационных произведений для Старшая группа (5-6 лет)
реализации Программы
Подготовительная группа (6-7 лет)

ФОП ДО п. 33.3.2.
ФОП ДО п. 33.3.3.
ФОП ДО п. 33.3.4.
ФОП ДО п. 33.3.5.
ФОП ДО п. 33.4.1.
ФОП ДО п. 33.4.2.

4.1.4. Кадровые условия реализации Программы
МБДОУ детский сад №21 «Аленький цветочек» полностью укомплектован квалифицированными кадрами.
Реализация Программы осуществляется: педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников
в учреждении, учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в учреждении.
Здание №1
Количество
22
3
1
1
2
Количество
13

Педагогические работники
Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Учебно-вспомогательный персонал
Младший воспитатель
Административно-хозяйственные работники
Заместитель заведующего по АХЧ
Шеф-повар
Повар
Сторож
Вахтер
Административно-управленческий персонал
Заведующий
Заместитель заведующего по ВМР
Главный бухгалтер

Количество

Количество
1
1
3
3
1

Количество

Количество
1
1
1

Таким образом, ДОУ обладает стабильным кадровым потенциалом для решения новых задач, связанных с его развитием.

85

Условия для профессионального роста педагогических руководящих кадров
Категории работников
 Заместитель заведующего по
воспитательной и методической работе;
 Воспитатели;
 Учитель-логопед;
 Педагог-психолог;
 Музыкальный руководитель;
 Инструктор по физической культуре

Виды методического сопровождения

Периодичность
прохождения
курсов повышения квалификации
Обязательно: 1 раз в 3 года.
 конкурсы профессионального мастерства
Дополнительно: по желанию,
 интернет-проекты и фестивали открытых уроков;
 мастер-классы с участием победителей конкурсов потребности педагога
профессионального мастерства
 трансляция
педагогического
опыта
через
публикации в педагогических журналах и в сети
Интернет на различных общеобразовательных
платформах и форумах.
 вебинары, семинары
 муниципальные методические объединения;
 индивидуальные консультации по запросу;
 наставничество
 обмен педагогическим опытом;
вариативная часть
 методическая поддержка реализации вариативной
части
 обмен опытом (посещения занятий)

4.2. Гибкий режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим, в соответствии с особенностями ДОО на основе требований (СанПиН + СП + пп.35.12; 35.13; 35.14; 35.21 ФОП ДО)
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных
особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Гибкий режим деятельности в зависимости социального заказа родителей, наличия специалистов, медицинских работников,
индивидуальных особенностей группы предусмотрен:
 в период адаптации детей к условиям ДОУ;
 в период каникул, проведения праздников;
 в период карантинных мероприятий в режиме дня выделяется время для осмотра детей, проведение профилактических
мероприятий, снижение физической и интеллектуальной нагрузки, увеличение время пребывания детей на воздухе;

86

Возможны изменения в отдельных режимных процессах:
 проведение образовательной деятельности в период активного бодрствования детей не в чётко фиксированное время, а в
зависимости от конкретных условий, программных задач, самочувствия детей;
 при плохой погоде прогулки организуются в помещении (физкультурный и музыкальный залы хорошо проветриваются, для
каждой группы выделяется определённое время, соблюдаются перерывы);
 допускается свободное перемещение детей по учреждению (на период посещение выставок, проведение развлекательных
программ);
 объединение групп при условии отсутствия карантина.
Режим пребывания детей в ДОУ предполагает не только определение временных рамок того или иного режимного момента
(приём пищи, прогулка, организация ООД и т.д.), но и алгоритма их чередования (сон, бодрствование, отдых, образовательная
нагрузка и т.д.) в соответствии с психофизиологическими особенностями и возможностями развития детей дошкольного возраста,
обеспечивающими эффективность организации образовательного процесса.
В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня скорректирован с учётом климата (тёплого и холодного
периода). В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, сокращается число
занятий; при наличии условий, некоторые режимные моменты переносятся на прогулочный участок (игры, занятия, гимнастика,
закаливание).
Все группы работают по двум временным режимам: на теплый и холодный периоды года.
Режим дня (холодный период)
Режимные
моменты
Приход детей, свободная игра,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
Завтрак, дежурство (со 2 мл. гр.)
Утренний круг
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Занятия, игры, занятия со
специалистами
Второй завтрак

1 младшая
группа

2 младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

8.00-8.10
8.10-8.30

8.00-8.10
8.10-8.40

8.00-8.10
8.10-8.40

8.10-8.20
8.20-8.40

8.20-8.30
8.30-8.45

8.40-8.50
8.50-9.00

8.40-8.50

8.45-8.55

8.30-9.00

8.40-8.50
8.50-9.00

9.00-9.10

9.00-9.45

9.00-9.50

9.00-10.30

9.00-10.50

9.45-9.50

9.50-10.010

10.30-10.40

10.50-11.00

(по подгруппам)

9.30-9.40

87

Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём,
Профилактические
физкультурно-спортивные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, занятия, занятия со
специалистами
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки,
Вечерний круг
Подготовка к ужину, ужин
Прогулка (при наличии погодных
условий)/ Самостоятельная
деятельность, уход домой

9.40-11.00

9.50-11.10

10.10-11.30

10.40-12.15

11.00-12.40

11.00-11.30
11.30-12.20
12.20-15.00
15.00-15.15

11.10-11.40
11.45-12.30
12.30-15.00
15.00-15.20

11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.25

12.15-12.25
12.25-12.50
12.50-15.00
15.00-15.25

12.40-12.50
12.50-13.15
13.15-15.00
15.00-15.25

15.15-15.25
15.25-16.10

15.20-15.35
15.35-16.00

15.25-15.40
15.40-16.00

15.25-15.40
15.40-16.00

15.25-15.40
15.40-16.00

16.10-17.00

16.00-17.00

16.00-17.10

16.00-17.15

16.10-17.20

17.00-17.10
17.10-17.40
17.40-19.00

17.00-17.15
17.15-17.40
17.40-19.00

17.00-17.20
17.20-17.45
17.45-19.00

17.15-17.25
17.25-17.45
17.45-19.00

17.20-17.30
17.30-17.45
17.45-19.00

Режимные
моменты
Прием детей на участке,
самостоятельная игровая
деятельность детей, утренняя
гимнастика (на улице)
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке,
занятию и выход на прогулку
Организованная детская
деятельность, занятия со
специалистами (на участке) (при
наличии погодных условий)

1 младшая
группа

2 младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная

7.00-8.20

7.00-8.20

7.00-8.10

7.00-8.05

7.00-8.05

8.20-8.55
8.55- 9.15

8.20-8.55
8.55- 9.15

8.10-8.40
8.40 - 9.15

8.05-8.35
8.35 - 9.00

8.05-8.35
8.35 - 9.00

9.15- 9.45

9.15-9.30

9.15-9.35

9.00 – 9.25

9.00 – 9.30

Режим дня теплый период

88

Наблюдения, игры, развлечения,
солнечные и воздушные
процедуры
Возвращение с прогулки, игры,
водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём,
гимнастика
Полдник

9.30-11.15

9.30-11.15

9.35-11.35

9.25-12.15

9.30-12.15

11.15-11.40

11.15-11.40

11.35-12.00

12.15-12.30

12.15-12.30

11.40-12.20
12.20-15.10
15.10-15.20

11.40-12.20
12.20-15.10
15.10-15.25

12.00-12.35
12.35-15.10
15.10-15.25

12.30-13.00
13.00-15.10
15.10-15.25

12.30-13.00
13.00-15.10
15.10-15.25

15.20-15.35

15.25-15.45

15.25-15.40

15.25-15.40

15.25-15.40

Подготовка к прогулке, прогулка,
игровая деятельность детей

16.35-17.00

15.45-17.00

15.40-17.00

15.40-17.10

15.40-17.10

Возвращение с прогулки

17.00-17.10

17.00-17.10

17.00-17.10

17.10-17.15

17.10-17.15

Подготовка к ужину, ужин

17.10-17.40

17.10-17.40

17.10-17.45

17.15-17.50

17.15-17.50

Прогулка, игры, уход домой

17.40-19.00

17.40-19.00

17.45-19.00

17.50-19.00

17.50-19.00

89

4.3. Примерный план воспитательной работы МБДОУ детский сад №21 «Аленький цветочек»
Направление
воспитательной
работы
Патриотическое
(ценности Родины
и природы)

Календарное событие

Форма проведения (мероприятия, дела, игры)

Итоговое событие

03 сентября –
День солидарности в
борьбе с терроризмом
04 ноября –
День народного единства

Тематические беседы; рассматривание иллюстраций, плакатов,
презентаций; просмотр мультфильмов; оформление стендов
для родителей (законных представителей)
Тематические беседы; чтение художественной, научно –
художественной и научно – познавательной литературы по
теме, сказок народов России; разучивание стихотворений по
теме праздника; подвижные игры народов России;
рассматривание
иллюстраций,
плакатов,
фотографий,
презентаций по теме; просмотр мультфильмов; оформление
стендов для родителей (законных представителей)
Тематические беседы; рассматривание открыток, фотографий,
тематических альбомов «Мой любимый Саяногорск»,
экскурсии
Тематические беседы; рассматривание иллюстраций, плакатов,
презентаций;
просмотр
мультфильмов;
разучивание
стихотворений по теме праздника; оформление стендов для
родителей (законных
представителей)
Тематические беседы; рассматривание иллюстраций, плакатов,
презентаций; чтение художественной литературы по теме;
дидактические игры; оформление стендов для родителей
(законных представителей)
Тематические беседы; рассматривание иллюстраций, плакатов,
презентаций; просмотр мультфильмов; хоровые игры, пляски,
песенки; продуктивная деятельность.
Тематические беседы; чтение художественной, научно –
художественной и научно – познавательной литературы по
теме; разучивание стихотворений по теме праздника; сюжетно
– ролевые игры; слушание и исполнение патриотических
песен; подвижные и спортивные игры, эстафеты;
рассматривание
иллюстраций,
плакатов,
фотографий,

Тренировочная эвакуация

06 ноября –
День рождения
г. Саяногорска
30 ноября –
День Государственного
герба Российской
Федерации
12 декабря –
День Конституции
Российской Федерации
09 января – 18 января
Святки
23 февраля –
День защитника
Отечества

90

Выставка рисунков, поделок
(национальный
костюм,
природа России и т.д.)

Выставка рисунков,
викторина «Мой город»
Творческая работа
«Наш (герб) эмблема группы»

Выставка рисунков
«Права ребенка»
Развлечение «Играют ребятки
в зимние святки»
Праздник «Будем в армии
служить,
будем
Родину
любить», Выставка фото газет, коллажей, рисунков
«Профессии
настоящих
мужчин»

28 февраля – 06 марта –
Масленичная неделя
24 марта – Чыл пазы
(хакасский новый год)
01 апреля –
Международный день
птиц

12 апреля –
День космонавтики
22 апреля –
Всемирный день Земли

01 мая – Праздник
Весны и труда
09 мая – День Победы

презентаций по теме; просмотр мультфильмов; оформление
стендов для родителей (законных представителей)
Тематические беседы; рассматривание иллюстраций, плакатов,
презентаций; просмотр мультфильмов; хоровые игры, пляски,
песенки; продуктивная деятельность.
Тематические беседы; рассматривание фотографий; чтение
хакасских народных сказок и рисование иллюстраций к ним;
хакасские народные игры
Тематические беседы; чтение художественной, научно –
художественной и научно – познавательной литературы по
теме; разучивание стихотворений по теме праздника;
рассматривание
иллюстраций,
плакатов,
фотографий,
презентаций по теме; просмотр мультфильмов; оформление
стендов для родителей (законных представителей)
Тематические беседы; рассматривание иллюстраций, плакатов,
презентаций;
просмотр
мультфильмов;
чтение
художественной, научно – художественной и научно –
познавательной литературы по теме.
Тематические беседы; рассматривание иллюстраций, плакатов,
презентаций по теме; просмотр мультфильмов; чтение
художественной, научно – художественной и научно –
познавательной литературы по теме; педагогические ситуации;
экологические акции и проекты.
Тематические беседы; рассматривание иллюстраций, плакатов,
презентаций по теме; разучивание стихотворений по теме
праздника; слушание и исполнение песен о весне и труде;
оформление стендов для родителей (законных представителей)
Тематические беседы; чтение художественной, научно –
художественной и научно – познавательной литературы по
теме; разучивание стихотворений по теме праздника; сюжетно
– ролевые игры; слушание и исполнение патриотических
песен; подвижные и спортивные игры, эстафеты; экскурсии;
рассматривание
иллюстраций,
плакатов,
фотографий,
презентаций по теме; коллективная творческая деятельность;
оформление стендов для родителей (законных представителей)
91

Развлечение
«Широкая масленица»
Досуг «Чыл Пазы»
Выставка рисунков «Пернатые
друзья»

Выставка
детскородительских
творческих
работ «Ждут нас быстрые
ракеты»
Развлечение
«Сохраним нашу планету»

Коллективная
деятельность

творческая

Досуг
«Праздник памяти и славы»

12 июня – День России

03 июля –
День Республики
Хакасия
22 августа –
День Государственного
флага Российской
Федерации
Социальное
(ценности
человека, семьи,
дружбы и добра,
сотрудничества)

01 октября –
Международный день
пожилого человека
16 октября –
День отца в России

Тематические беседы; рассматривание иллюстраций, плакатов,
презентаций по теме; чтение художественной, научно –
художественной и научно – познавательной литературы по
теме; педагогические ситуации; оформление стендов для
родителей (законных представителей)
Тематические беседы; рассматривание фотографий; чтение
хакасских народных сказок и рисование иллюстраций к ним;
хакасские народные игры
Тематические беседы; рассматривание иллюстраций, плакатов,
презентации по теме; дидактические игры; подвижные игры;
разучивание стихотворений по теме праздника; чтение
художественной литературы; оформление стендов для
родителей (законных представителей)
Тематические беседы; рассматривание иллюстраций, плакатов,
презентации; коллективные творческие дела.

Викторина
«Русские народные сказки»

Выставка рисунков
«Моя малая родина»
Конкурс чтецов
«Наша родина - Россия»

Развлечение «Хорошо нам
рядышком с дедушкой и
бабушкой»
Тематические беседы; рассматривание иллюстраций, плакатов, Конкурс рисунков
презентаций по теме; дидактические игры; подвижные игры; «Папа может все, что угодно»
разучивание стихотворений по теме праздника; чтение
художественной литературы; оформление стендов для
родителей (законных представителей)
27 ноября - День матери Тематические беседы; рассматривание иллюстраций, плакатов, Кукольный театр
презентаций;
просмотр
мультфильмов;
разучивание «Подарок для мамы»
стихотворений по теме праздника;
Выставка детских рисунков
«Мамочка моя, рисую для
тебя!»
05 декабря –
Тематические беседы; рассматривание иллюстраций, плакатов, Коллективная
творческая
День
добровольца презентации; разучивание стихотворений по теме праздника; деятельность
(волонтера) в России
чтение художественной литературы; коллективные творческие «Сюрпризы своими руками»
дела; игровые ситуации; оформление стендов для родителей (поделки для малышей)
(законных представителей)
08 марта –
Тематические беседы; рассматривание иллюстраций, плакатов, Праздник «8 Марта – женский
Международный
презентаций по теме; просмотр мультфильмов; сюжетно – день»
женский день
ролевые игры; игровые ситуации; разучивание стихотворений Выставка детских творческих
по теме праздника; чтение художественной литературы; работ «Наши ладошки всех
92

Духовнонравственное
(ценности
жизни,
милосердия,
добра)

Познавательное
(ценность знания)

коллективные творческие дела; оформление стендов для
родителей (законных представителей)
15 марта –
Тематические беседы; рассматривание иллюстраций, плакатов,
День добрых дел
презентаций по теме; просмотр мультфильмов; сюжетно –
ролевые игры; игровые ситуации; разучивание стихотворений
по теме праздника; чтение художественной литературы;
коллективные творческие дела; оформление стендов для
родителей (законных представителей)
01 июня –
Тематические беседы; рассматривание иллюстраций, плакатов,
День защиты детей
презентаций по теме; просмотр мультфильмов; сюжетно –
ролевые игры; игровые ситуации; разучивание стихотворений
по теме праздника; чтение художественной литературы;
оформление стендов для родителей (законных представителей)
08 июля –
Тематические беседы; рассматривание иллюстраций, плакатов,
День семьи, любви и презентаций по теме; просмотр мультфильмов; сюжетно –
верности
ролевые игры; игровые ситуации; разучивание стихотворений
по теме праздника; чтение художественной литературы;
оформление стендов для родителей (законных представителей)
31 декабря – Новый год
Тематические беседы; беседы – рассуждения; рассматривание
иллюстраций, плакатов, презентаций по теме; игры инсценировки,
05 декабря – День
Тематические беседы; рассматривание иллюстраций, плакатов,
добровольца (волонтера) презентации; разучивание стихотворений по теме праздника;
в России
чтение художественной литературы; коллективные творческие
дела; игровые ситуации; оформление стендов для родителей
(законных представителей
15 марта – День
Тематические беседы; рассматривание иллюстраций, плакатов,
добрых дел
презентаций по теме; просмотр мультфильмов; сюжетно –
ролевые игры; игровые ситуации; разучивание стихотворений
по теме праздника; чтение художественной литературы;
коллективные творческие дела; оформление стендов для
родителей (законных представителей)
01 сентября –
Тематические беседы; рассматривание иллюстраций, плакатов,
День знаний
презентаций по теме; сюжетно – ролевые игры; игровые
93

поздравляют,
милым
женщинам счастья желают!»
Акция «Книжкина больница»

Развлечение
«Детство – время золотое»

Рисунки на асфальте
«Ромашки – символ
праздника»
Праздник «Новый год»
Коллективная творческая
деятельность «Сюрпризы
своими руками» (поделки для
малышей)
Оформление стенгазеты
«Наши добрые дела»

Развлечение «День знаний»

ситуации; чтение художественной литературы; оформление
стендов для родителей (законных представителей)
08 сентября –
Тематические беседы; рассматривание иллюстраций, плакатов,
Международный день
презентаций по теме; сюжетно – ролевые, словесные игры;
распространения
игровые ситуации; проектная
деятельность; чтение
грамотности
художественной, научно – художественной и научно –
познавательной литературы по теме; оформление стендов для
родителей (законных представителей)
08 февраля –
Тематические беседы; рассматривание иллюстраций, плакатов,
День Российской науки
презентаций по теме; сюжетно – ролевые игры; игровые
ситуации; проектная деятельность; чтение художественной,
научно – художественной и научно – познавательной
литературы по теме; оформление стендов для родителей
(законных представителей)
Физическое и
03 сентября –
Тематические беседы; рассматривание иллюстраций, плакатов,
оздоровительное
День солидарности в презентаций по теме; просмотр мультфильмов; игровые
(ценность
борьбе с терроризмом
ситуации; чтение художественной, научно – художественной и
здоровья и жизни)
научно – познавательной литературы по теме; подвижные
игры; игры с элементами спортивного ориентирования
«Маршруты безопасности»; оформление стендов для
родителей (законных представителей)
07 апреля –
Тематические беседы; рассматривание иллюстраций, плакатов,
Всемирный день охраны презентаций по теме; сюжетно – ролевые игры; разучивание
здоровья
стихотворений по теме праздника; игровые ситуации; чтение
художественной, научно – художественной и научно –
12 августа –
познавательной литературы по теме; оформление стендов для
День физкультурника
родителей (законных представителей)
Трудовое
27 сентября –
Тематические беседы; рассматривание иллюстраций, плакатов,
(ценность труда)
День
дошкольного презентаций по теме; просмотр мультфильмов; сюжетно –
работника
ролевые игры; игровые ситуации; разучивание стихотворений
по теме праздника; чтение художественной, научно –
художественной и научно – познавательной литературы по
теме; оформление стендов для родителей (законных
представителей)
94

Викторина
«Хочу все знать!»

«День увлекательных
экспериментов»

Конкурс рисунков
«Я люблю мир»

Спортивные досуги

Обзорная экскурсия по ДОО

16 октября –
Всемирный день хлеба

Эстетическое
(ценность
культуры и
красоты)

30 апреля –
День пожарной охраны
18 июня –
«День медицинского
работника»
16 июля – День
металлурга
13 августа –
«День строителя»
01 октября –
Международный день
музыки

21 февраля –
День родного языка

27 марта –
Всемирный день театра

Тематические беседы; рассматривание иллюстраций, плакатов,
презентаций;
просмотр
мультфильмов;
чтение
художественной, научно – художественной и научно –
познавательной литературы по теме.
Тематические беседы; рассматривание иллюстраций, плакатов,
презентаций по теме; просмотр мультфильмов; сюжетно –
ролевые игры; игровые ситуации; разучивание стихотворений
по теме праздника; чтение художественной, научно –
художественной и научно – познавательной литературы по
теме; оформление стендов для родителей (законных
представителей)

Выставка поделок из соленого
теста
Выставка рисунков
«Осторожно, огонь!»
Викторина
«Правила здоровья»

Стенгазета
«Поздравляем металлургов»
Конкурс
«Строим замки из песка»
Тематические беседы; рассматривание иллюстраций, плакатов, Музыкальный досуг
презентаций по теме; сюжетно – ролевые игры; игровые
ситуации; слушание музыкальных произведений; исполнение
песен; чтение художественной, научно – художественной и
научно – познавательной литературы по теме; оформление
стендов для родителей (законных представителей)
Тематические беседы; рассматривание иллюстраций, плакатов, Мультсалон
презентаций по теме; сюжетно – ролевые игры; игры – «Народные сказки»
драматизации; театральная деятельность; подвижные игры Вечер фольклора (потешки,
народов мира; игровые ситуации; разучивание стихотворений, скороговорки, небылицы)
потешек по теме праздника; чтение художественной, научно –
художественной и научно – познавательной литературы по
теме; оформление стендов для родителей (законных
представителей)
Тематические беседы; беседы – рассуждения; рассматривание «Волшебный мир театра»
иллюстраций, плакатов, презентаций по теме; игры – Театральная деятельность
инсценировки, игры – этюды, настольный, пальчиковый и др.
виды театров; игровые ситуации; продуктивная деятельность;
разучивание стихотворений, потешек по теме праздника;
чтение художественной, научно – художественной и научно –
познавательной литературы по теме; оформление стендов для
родителей (законных представителей)
95

06 июня –
День русского языка

Тематические беседы; рассматривание иллюстраций, плакатов, Викторина по народным
презентаций по теме; сюжетно – ролевые игры; игры – сказкам
драматизации; театральная деятельность; подвижные игры
народов мира; игровые ситуации; разучивание стихотворений,
потешек по теме праздника; чтение художественной, научно –
художественной и научно – познавательной литературы по
теме; оформление стендов для родителей (законных
представителей)

Федеральный календарный план воспитательной работы п.36 ФОП ДО

96

97